淺議新課標(biāo)下的新型閱讀

　　摘 要： “閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”。如何更科學(xué)高效地開展閱讀教學(xué)，值得每一位語(yǔ)文教育工作者深思。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 閱讀 習(xí)慣 能力
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)忽視閱讀教學(xué)，存在“閱讀只是手段，寫作才是目的”的誤區(qū)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師將閱讀課上成寫作輔導(dǎo)課。但閱讀教學(xué)有著相對(duì)的獨(dú)立性，為使閱讀教學(xué)更科學(xué)高效，我們必須讓閱讀教學(xué)獨(dú)立起來(lái)。那么，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們?nèi)绾伟盐臻喿x教學(xué)呢？
　　一、走進(jìn)個(gè)性化閱讀新天地
　　閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理。
　　在實(shí)踐中，我們應(yīng)努力讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都發(fā)揮特長(zhǎng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，即要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。“一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生閱讀的過(guò)程和感受亦可以有棱有角。教師應(yīng)破除框框，讓學(xué)生以自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，張揚(yáng)人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。
　　二、感受生活閱讀新滋味
　　在閱讀教學(xué)中，很多的閱讀文本都富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《偉大的悲劇》、《雨說(shuō)》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)。因此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解文化大革命對(duì)當(dāng)代青年的影響，舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活，紅軍長(zhǎng)征時(shí)的艱苦奮斗。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径荚醋陨睢?br/>　　又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有聲有畫，有深邃的意境，但概念比較抽象，更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我們可以讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái)，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，從體會(huì)到那種屬于《春》的獨(dú)特的美。只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本結(jié)合，才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵。
　　生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)是相輔相成的，要把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。
　　三、品味情感閱讀新思路
　　“詩(shī)言志，詞傳情”。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生的情感。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如學(xué)習(xí)《背影》，讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例：失去工作的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來(lái)，還要做飯等，都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛(ài)的真切體驗(yàn)，并“同化”感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛(ài)真情所感動(dòng)。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
　　四、彰顯略讀、精讀新魅力
　　夏丏尊認(rèn)為語(yǔ)文閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7— 9年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說(shuō)是最佳選擇。略讀的目的在于理解其內(nèi)容，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情，既達(dá)到理解文本的目的，又增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞，即揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義，要求學(xué)生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。“詩(shī)要反復(fù)地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說(shuō)要耐心地看。”教師引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來(lái)，有屬于自己的心得體會(huì)。由此可見，在閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的具體標(biāo)準(zhǔn)。
　　五、再看質(zhì)疑閱讀新貢獻(xiàn)
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑是一種有意識(shí)的、發(fā)問(wèn)探究的心理狀態(tài)，它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來(lái)，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在第一位，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的。但教師一定要認(rèn)真傾聽，找出其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境。比如可以開展小組質(zhì)疑活動(dòng)，個(gè)人針對(duì)文本的質(zhì)疑競(jìng)賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無(wú)疑能提升閱讀教學(xué)的層次。
　　朱熹說(shuō)：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”應(yīng)該說(shuō)，質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑—再釋疑，創(chuàng)新潛能不斷被挖掘、發(fā)揮。
　　新課標(biāo)的實(shí)施，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股課程改革的強(qiáng)勁東風(fēng)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解，鉆研閱讀教學(xué)的新方法，與學(xué)生一道，共同奏響語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的時(shí)代號(hào)角。