小學高年級學生舉手情況調查與分析

　　留心觀察小學生，在課堂上真是“千姿百態”：有的眉頭緊鎖，有的面無表情；有的全神貫注，有的心不在焉；有的雙眼炯炯有神，有的目光呆滯；有的發言踴躍，有的默默無語……這些都是學生的“第三語言”傳達給我們的信息。為什么有的學生上課積極參與，而有的學生卻消極應付呢？教師其實早就獲得了這些信息，但卻沒有充分利用收集到的信息，為課堂教學服務。
　　許多老師感言——到了高年級，課堂上學生不舉手發言，一堂課上得死氣沉沉，了無生趣。課堂教學是師生共同參與互動的雙邊活動，因而教師要優化教學過程，引導學生積極主動參與學習，使他們成為學習的主體。在實現這一目標的過程中，學生舉手發言是課堂教學中一道不可缺少的亮麗風景線。但在課堂上，主動舉手的學生卻很少，老師即使多方鼓勵也是難見全效。這就不得不使我們思考：學生應當在課堂上發揮自己的主體作用，老師也盡可能為他們提供表現自我機會，但學生為什么壓制自身的表現需求呢？
　　為此，我對本班四十名學生在一堂課上舉手發言的情況進行了問卷調查，統計結果如下：舉手者8人，占20%;不舉手者32人，占80%。詳見下表：
　　通過個別談心，了解到各類不舉手的學生存在如下心理特征:不敢舉手者表現為怕自己的答案不準確，答錯怕丟面子；不愿舉手者表現為沒有養成舉手發言的習慣，心存不被老師叫到的僥幸;見風使舵者認為別人都沒舉，自己也沒必要舉；相形見絀者認為舉手的都是學習好的，自己的成績還不如他們，他們都沒舉，因此自己也不該舉。
　　調查結果與當前課堂教學以學生為主體的教學原則呈現出一種對立，這也是許多教師感到困惑的一點。對此問題教師應該自我反省，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
　　一、以人為本，轉變教育觀念
　　在傳統的課堂教學中，普遍存在著問答式、牽引式的現象。而長期以來，學生受傳統的“師道尊嚴”影響，有一種對教師的畏懼情緒，將這種情緒帶到課堂上，加上課堂本身的嚴肅性，就會產生壓抑感。要創建和諧的課堂教學環境，教師不僅要轉變觀念，從人格的角度平等對待每一位學生，尊重和愛護每一個學生，視學生為平等的共同完成課堂教學任務的合作伙伴，而且要引導學生重新認識新型的師生關系，視老師為自己學習的引導者、促進者、傳授者，而不是監管者、強迫者、權威者。尊師但不畏師，尊師但不惟師。只有這樣，學生才有可能在課堂上展示自己心中的真實，才有可能在課堂上通過自由思維做到敢想、敢說、敢做。
　　二、運用激勵，增強學生自信
　　就像植物需要陽光雨露一樣，每個學生都渴望得到別人的肯定，從而獲得一種滿足感。隨著年齡的增加，他們更需要也更渴望得到他人的認同而不是簡單的表揚，但同時自尊心的增強又使得他們更看重周圍環境所給予的評價。這使得他們產生瞻前顧后、畏首畏尾的心理，怕被老師看不起，怕在同學面前失面子。要解決這一問題，就要以成功去激勵學生，以成功為手段增強學生的自信心。在課堂上，我更多地給予學生微笑和贊許的目光，鼓勵他們大膽說出自己的想法，鼓勵他們敢于辯論和堅持。在班會課上，我讓學生獨立策劃和組織，讓他們充分展示自己。
　　三、更新手段，激發學生lUheGh7cmu0WCLEodNNj5A==興趣
　　布魯納曾經說：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”教師應該發揮創造性，精心設計好每一節課，不斷變換形式，以萬變應不變。為了讓學生積極參與，要將多媒體應用于教學，用圖片的展示、音樂的熏陶、配樂朗讀的感染、錄像資料的放映，用討論、競賽、表演、辯論、編排課本劇等豐富多彩的形式給學生一定的課堂欣賞空間；課下讓學生查找資料，閱讀積累，課上將成果收獲展示。這樣學生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受多變的課堂，以強烈的自我表現欲望參與到教學活動中來，發揮學習的主動性、創造性。
　　四、不懈努力，挖掘學生潛能
　　提起李圓夢，以前的班主任一個勁兒地搖頭。上學以來，她的功課一直是班里最差的。一篇課文單獨給她輔導好幾遍，她讀起來仍然磕磕巴巴。她從不舉手，老師們也從不讓她回答問題，因為她總是連問題都聽不懂。接手這個班后，我沒有放棄她，而是給她更多的關愛。課后找她談心，和她做朋友，我總是尋找她身上的閃光點，及時給予肯定；課堂上，我特意讓她回答一些簡單的問題，哪怕她只說一個字，我都會為她鼓掌，她終于勇敢地舉起了小手。同學們開始喜歡她，她也有了歡笑。這使我更加堅定了一種信念：美妙的教育旋律，需要用真心、愛心和耐心譜寫。
　　我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手會使我們的課堂無限生輝。