論課堂提問的有效性

　　摘 要： 問題是相對一定主體的主觀愿望、目標和實現愿望和目標條件之間的矛盾表現。已知的條件和愿望、目標和現在不能實現愿望和目標之間的矛盾是問題的實質，或者說主觀和客觀之間的矛盾是問題的實質。課堂提問是提高課堂教學質量的重要手段之一，其基本功能和作用主要表現在兩個方面：一是在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息傳遞和反饋，主要通過提問來進行；二是巧妙地使用課堂提問，引領學生走進精彩的問題空間，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。
　　關鍵詞： 高中數學教學 課堂提問 有效性
　　
　　一、問題的提出與意義
　　早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說：創造始于問題。有了問題才會思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。數學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得知識的問題性的思維過程。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的局部環節上，都應十分重視課堂提問，揭示事物的內在矛盾，喚起學生的思維活動，激發學生的學習積極性，激發學生巨大的內驅力，使學生進入探索者的角色，并真正地參與到學習活動之中，從而獲得認知和能力。
　　二、問題教學模式實施的理論依據
　　“問題教學模式”是以問題為線索，激發學生自主學習的興趣，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力的教學方法。問題教學模式為學生提供了交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受生物的價值和魅力，在教學活動中掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，推動創造思維的發展。
　　“問題教學模式”是師生合作共同解決一個實際向題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力為目的的一種教學方法。此法最早由美國實用主義教育家杜威提出，杜威認為人類解決問題的思維過程分為五個步驟：①困難或問題的發現；②確定和限定問題；③收集一些可使問題得到解決的證據；④提出關于問題答案的假設；⑤檢驗假設。下面我結合高中數學教學實踐，對課堂提問的策略談一些自己的認識。
　　三、課堂提問的策略
　　1.復習式提問
　　新知識和學過的知識互相聯系，是建立在舊知識基礎上的。在教學過程中，根據教材中新舊知識的聯系，扼要地設計一些問題，既能復習舊知識，又能導入新課。
　　2.啟發式提問
　　“啟發式”是課堂提問的核心，問題富有啟發性，這樣才能激發學生的積極思維，喚起學生的求知欲望。首先，要圍繞教材的重點和難點設問。其次，要趁熱打鐵，問題要在關鍵時刻提出來，下“及時雨”。當學生思考問題處在平靜的狀態時，用提問巧設疑難，造成懸念，以集中學生的注意力；當學生疑惑不解時，用提問引導學生，指明思維方向；當學生的思維在“爬坡”，欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，以減小難度，鼓舞信心。
　　3.事例式提問
　　為調動學生思維的積極性，我們可穿插講一些成語典故、詩詞格言、名人軼事等，以豐富所學的內容。在講述后提出幾個問題，引導學生結合生活實際或事例去認識、去理解教材內容。這樣做，事理結合，學生的興致較濃，對教材的內容理解較深刻。
　　4.定向式提問
　　提問要有明確的目的，要為學生的思維定向。因為想問題總要有個過程，故稱之為“思維過程”，也叫“思路”。每件事都有一個怎么想、怎么做，為什么這樣想、這樣做的過程。既然是過程，就有一個從什么地方起，朝什么方向去到什么地方的問題，這就是定向思維。與這種定向思維相對應的提問法便是“定向式提問”。
　　5.應變式提問
　　學生回答教師的問題有錯誤是正常的事，教師在處理這種情況時容易產生兩種傾向：一是簡單地否定學生的答案，二是過早地將正確答案告訴學生。前者挫傷了學生的積極性，后者則代替了學生的思維，兩者都不利于發展學生的思維能力。一堂課，學生有問必答，對答如流，未必是堂好課。反之，學生能從不懂到懂，從不會到會，從知之不多到知之甚多，則可能是一堂好課。學生錯誤的答案會暴露出學生知識的缺陷，或思維方法不對等問題。針對這些現象，教師應隨機應變地作出引導，將學生的思維漸漸帶到正確的思路上來。
　　6.系統式提問
　　系統式提問是指按各個問題之間的內在聯系，各個問題的排列順序、邏輯關系組織提問。提問的系統性是教師教學思路的反映，教師的教學思路要為培養學生思維的條理性和邏輯性服務。所以，提問要環環相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。
　　7.互動式提問
　　互動，是社會心理學概念。人與人、與物、與環境、與社會，客觀上都是一種互動。師生互動屬于人際互動。在數學課堂教學中，師生互動為主體，以人際互動為條件，營造協調和諧的組合方式相互聯系、相互協調、相互作用、相互推動，從而實現功能整體優化，達到師生協調，并使學生的主體性得到增強，學習動力系統得以啟動，興趣增加，參與學習的積極性得以發揮，增強課堂的教學效果。
　　四設置的問題所應具備的特點
　　1.明確課堂提問的目的
　　課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”。設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識板塊間的縱向和橫向的聯系，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓住本節中心問題并圍繞該中心有針對性地設計一個數學問題序列，做到心中有數。這樣的提問才能在探求知識的拼搏中，為學生點火、加油、鋪路、導航。切勿脫離學生的實際，過高于或過低于學生的認識水平的提問，或會給學生造成過重負擔，挫傷其積極性，或會使學生覺得乏味而厭學。
　　2.遵循課堂提問的設計原則
　　要使課堂提問能發揮其應有的作用，設計是一個關鍵。設計課堂提問應遵循兩個原則：（1）注意科學性，根據教學重點難點及知識聯系設計問題序列；（2）提問要符合學生的認識規律和思維特點。
　　只有遵循以上兩個基本原則，科學地設計問題序列，才有助于實現提問的目的，在探求知識的拼搏中，為學生點火、加油、鋪路、導航。
　　3.注意課堂提問的基本要求
　　（1）弄清提問的性質，運用不同層次的發問形式。由淺入深有判斷性提問、敘述性提問、敘理性提問和發散性提問四個提問層次。切忌總用“對不對？”“是不是？”之類的問題回答形式，因為這樣的提問難以激發學生思考、不會活躍課堂氣氛，也不會真正實現教師的主觀意圖。
　?。?）提問要有總體設計。在認真分析教案內容的過程中，設計幾個關鍵問題，突出中心，環環相扣。否則，問題提得很多，但沒有在知識的重點、難點和疑問處設問，將會使學生聽得頭腦昏昏，學卻無所得。
　?。?）提問要把握時機，選擇突破口。要在掌握知識的關鍵處提問，探求知識的疑難處提問，思考問題的困難處提問，解答習題的錯漏處提問。
　　（4）問題要難易適中。要充分考慮學生的實際，根據學習程度提出相應難度的問題，有助于反饋真實信息，不應滿足于表面的師生互動情形，觸及理解掌握的深度。問題提得難而偏，多數學生可望而不可及，會使課堂教學如同一潭死水，呈現出啟而不發的狀態。
　　（5）提問要能引起興趣、有啟發性。問題的設置要從實際出發，活躍課堂氣氛，被學生接受，激發學生的學習興趣，調動學生的積極思考，使每一個學生都參與到課堂中來。
　　總之，教學是教師工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學質量是每個老師的永恒追求，“學起于思，思源于疑”。無疑則不思，疑為思的動力。高質量的課堂提問，可以達到引發興趣、較好地激發學生的思維、有效地發展學生的智力、培養學生的能力的目的。蘇霍姆林斯基說，一個人到校上學，不僅只是為了獲得知識，而主要是獲得聰明，真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。讓我們引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空。
　　
　　參考文獻：
　?。?］錢光明.課堂提問的現狀與思考.當代教育研究論叢.