關注情感因

　　摘 要： 本文主要回顧了情感教學的理論基礎和理論依據，探討了情感因素在中學教學中的作用及影響。教師應關注情感因素，發展學習者的積極健康的情感，這樣不僅能提高教學效果，而且能促進學生的全面發展。
　　關鍵詞： 情感因素 人本主義心理學 情感教學
　　
　　“如果教師能充分考慮學習者的情感因素，再枯燥的教材也會煥發生機‘朽木不可雕也’的學生也能取得金子般的成就。”斯戴維克（Earl W.Stevick）的這句話充分說明了情感的重要意義。隨著人本主義心理學在上世紀六十年代的發展，教育中的情感因素越來越受到重視。人本主義心理學強調，要促進人的全面發展，必須把認知和情感兩方面統一起來。特別是羅杰斯的人本主義教育理論和馬斯洛的需求層次理論為情感教學奠定了堅實的理論基礎。關注學習中的情感因素可以提高教學的效果，也能幫助學生培養積極健康的情感。因此，研究情感因素對中學教學的影響將有助于中學教學和學習。
　　一、情感教學的理論基礎
　　馬斯洛提出了著名的需求層次理論。他將人的需求分為兩大類：缺失性需求（或叫生存需求）和成長需求；人的需求層次中最低層次的四個需求（基本生理需求，安全感，歸屬感，自尊需求）屬于第一大類，這些需求與維持人的基本生理和心理平衡有關；處在上端的三種需求（認知需求，美學需求，自我實現需求）屬于第二大類，它們與實現個體的認知和美學潛能有關。當然并非人人都能得到第二類需求的滿足，這是因為他們的低層次需求常常還沒有得到滿足。需求理論對教師具有十分重要的意義，它幫助我們認識兒童學習困難的原因可能是某些更基本的需求未得到滿足，使我們懂得創造安全感對學習者的重要性，也幫助我們設置難度適宜的學習任務以滿足學生的認知和美學需要。
　　羅杰斯的基本觀點是：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。他特別強調減少教育中的威脅性，創造無條件積極關注的氣氛，熱忱地對待學生和設身處地理解學生，保護學生積極的自我形象，減少防御性學習，強調使學生學會學習和學會適應變化。人本主義對教育和教學的重要啟示是：重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現實世界的理解，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習和全人教育創造最佳條件。
　　傳統教學忽視情感因素，把生動，復雜的教學活動固定在狹隘的認知主義理論框架之中，重知識傳授，輕情感培養。正如前蘇聯教育家斯卡特金所說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給予積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和其他的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”新的課程理念要求把認知和情感和諧統一起來。情感因素不是課程的附屬物，而是課程目標的重要組成部分，因此必須有機地滲透到課程教學的內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使之成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。教學過程不僅是一個信息交流的過程，而且是一個情感交流的過程。教師要有意識地激發學生學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機和自信心，提高教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生的整體素質全面發展。
　　二、實施情感教學的途徑
　　（一）建立和諧融洽的師生關系。
　　美國人本主義教育學家羅杰斯指出，教師要充滿熱情地對待教學，對待學生，建立和諧的師生關系，營造互助的學習環境，因為這不但能使課堂教學順利進行，而且能幫助學生培養健康的人格。教師的情感就體現在教師對教育事業的忠誠和對學生的愛心。愛是人們普遍存在的一種心理需要。教師是導師、父母兄姐、朋友多重身份的復合體。教師處處平等待人，以愛心感人，以善言動人，一切為了學生，學生才會產生強烈的內心體驗和情感共鳴，迸發出“親其師而信其道”的情感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”熱愛、喜歡、愉快是學習知識的催化劑。
　　（二）營造民主、平等、合作、愉快的教學氛圍。
　　課堂教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有很大的潛在的影響。民主、平等、寬容、合作、和諧的氛圍，有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極的參與課堂教學活動，達到學生身心合一的最優教育效果，提高學習效率。相反，呆板、乏味、嚴肅、緊張的氛圍會抑制學生學習的熱情，引發師生的消極心理，使課堂教學死氣沉沉。良好的課堂教學氛圍能激發學生的學習興趣和積極的學習情感，增強記憶效果，提高掌握運用知識的能力，促進學生智力活動的進行和個性的發展。課堂教學既是知識信息反饋的過程，又是復雜的人際交往過程。教師和學生存在著多方面、全方位的情感交流。教師以飽滿的熱情、昂揚幽默的話語進行教學，把情感融入到教學中去，能調動學生的情感，使學生聽課聚精會神、津津有味，參與教學活動的積極性提高，教學效果就會好。反之，教師的情感干癟，學生就會味同嚼蠟，興趣索然無味，教學效果大打折扣。師生之間的情感交流相互作用，相得益彩，有利于課堂學習交流氣氛的形成和教學質量的提高。
　　（三）理解、寬容、尊重學生。
　　理解和尊重學生是對學生人格的充分肯定。每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的性格特征、心理狀態及學習策略與動機。教師應允許學生有自己獨特的見解及不同的進步速度，采取接受和寬容的態度，考慮每個人的情緒空間。學生難免犯錯誤，對學生出現的錯誤冷嘲熱諷，勢必傷害學生的自尊心，破壞學生最為寶貴的求知欲、好奇心。教師應尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀，通過誘導的方式，講清道理，幫助學生端正學習動機。
　　（四）教師要學會控制與調節。
　　當學生在學習的過程中出現焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的調節與控制。另外，教師在上課時還要把與教學無關的所有情緒和念頭暫時封存起來，絕不能讓自己的心境影響課堂教學。而且當教師面對各種偶發事件時，一定要控制自己的情緒，保持清醒的頭腦，防止偶發事件導致的消極情緒籠罩課堂。
　　（五）重視課堂教學評價，增強學生的自信心。
　　課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯系和溝通師生感情的橋梁。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”教師不要吝嗇對學生的表揚與鼓勵，表揚通常比批評更有效，應盡量發現學生在學習中的每一點進步，及時給予肯定和贊揚。教師給予學生恰當的肯定性評價語是激發學生情感的最好的激勵詞，不僅有利于促進師生的知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。
　　三、結語
　　素質教育是全面發展教育和個性教育和諧統一的現代教育。培養學生積極的情感，陶冶學生的情操，從而形成健全的人格是素質教育賦予中學教師的主要任務。作為中學教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，努力把學生培養成具有健康的審美情趣、良好的心理素質、健全的人格，能適應未來社會發展的高素質人才。
　　
　　參考文獻：
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