建構主義理論指導下的《國際貿易實務》課程教學模式探索

　　摘 要： 《國際貿易實務》是國際貿易專業的一門核心課程，學生在學習國際商品交換的基本知識、基本規則和具體操作技術的過程中，不僅要懂得國際貿易業務的基本理論和基本知識，而且要針對進出口業務的各個環節進行實際操作。傳統的教學模式主要是以教師為中心，注重傳授理論知識，而忽略了培養學生運用所學知識進行實際操作的能力，不能適應我國對外開放的需要。建構主義教學模式強調以學生為中心，積極培養學生的自主學習能力和運用所學知識進行實際操作的能力。運用建構主義理論探索《國際貿易實務》課程教學模式，對培養具有國際貿易實務知識和較強具體操作技能、知識面寬、應用能力強、專業素質高的應用型商務英語專門人才具有重大的深遠意義。
　　關鍵詞： 建構主義理論 《國際貿易實務》課程 教學模式
　　
　　一、引言
　　隨著我國對外開放的不斷深入，國際貿易往來日益增多，越來越多的企業從事對外貿易業務，需要更多具有良好英語交際能力、懂得國際貿易知識并有熟練實際操作能力的應用型人才。傳統的教學方法以課程講解為主，學生被動地接受知識，缺乏積極地思考和對具體操作技能的培養，理論與實際脫節，因此有必要對《國際貿易實務》課程的教學模式進行探索。
　　二、建構主義學習理論
　　建構主義學習理論認為學習是一個在一定的情境社會文化背景下，通過人與人之間的協作活動來實現意義建構的過程，并積極提倡建構包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素的學習環境，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得。學生要成為信息加工的主體、完成意義的主動建構，就必須主動去搜集并分析有關的信息和資料，善于思考和探索事物間的相互聯系，并通過協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）最終完成知識意義的建構，在這種方式下培養的人才將會更加適應市場的需求、社會的需求和企業的需求，所以研究基于建構主義的《國際貿易實務》教學方法是很有必要的。
　　二、建構主義理論對《國際貿易實務》教學的啟示
　　（一）以學生為中心
　　建構主義學習理論下的教學模式就是始終貫徹以學生為中心的原則，在教學活動中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的主動性和積極性，最終幫助學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。在《國際貿易實務》教學中，明確“以學生為中心”就要在具體的教學過程中充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生主動地參與到獲取國際貿易實務知識的過程中去。學生不是被動地接受知識，而是積極主動地獲取知識。教師應注重培養學生對國際貿易學習的濃厚興趣，幫助學生形成良好的學習動機，以幫助學生積極主動地建構所學知識，形成獲得商務英語實務知識的學習能力。
　　（二）創建理想的英語學習環境
　　在教學中要為學生獲取知識創建英語學習的理想環境。建構主義理論認為，理想的學習環境是學生進行自由探索和自主學習的場所，要把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤。在《國際貿易實務》教學過程中，應運用國際商務中的實際案例進行教學，讓學生把各種案例和書本知識結合起來，把培養能力與傳授知識有機地結合起來，在學習與討論各種案例的過程中，提高運用知識，駕馭、豐富和發展知識的能力，提高學習熱情，學會研究和應用，獲得國際貿易的知識和能力，提高分析和解決問題的綜合能力，培養學生的表達能力和團隊合作意識。
　　（三）提倡合作學習和小組討論
　　建構主義理論的一個核心價值是“合作學習”。按照建構主義理論，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在《國際貿易實務》教學過程中運用小組互助形式，可使學生共同活動，最大限度地促進自己及他人的學習。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，成為學習群體的一員。教師布置明確的學習任務，小組中的每個學生都要參與完成任務。小組成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標。培養學生積極參與合作學習的興趣是非常重要的。因為在整個過程中，學生參與同學之間的思維活動，這樣有助于學生建構起對事物更深層次的理解，因而通過合作學習達到學習的目的。
　　三、運用建構主義理論對《國際貿易實務》課程教學內容和方法進行的教改和探討
　　（一）雙語教學
　　在國際貿易活動中，英語是最重要的交流工具，是世界性的通用語，在當前的國際貿易中發揮著越來越重要的作用。在國際貿易中買賣雙方之間的溝通、磋商，進出口流程中的報盤、還盤、成交，以及單據的制作和填寫，相關銀行職能的履行，報關檢驗等都必須使用英語，英語正逐步在國際貿易中成為一個重要因素，并扮演著舉足輕重的重要角色。《國際貿易實務》雙語教學是把英語作為授課語言，以商務知識為核心的一種專門用途英語。它強調的是語言能力和商務知識的結合，既強調扎實的語言基本功，又強調寬廣的知識面和充足實用的專業知識。這一教學模式將英語作為一種技能進行強化，同時運用英語學習《國際貿易實務》，使學生成為既懂英語，又有國際貿易實務知識的復合型人才。在這種教育背景下培養的學生，畢業時既有出色的英語知識和技能，又具備國際貿易實務的工作能力。基于建構主義理論指導下的商務英語教學方法，《商務英語實務》采用的是一種“英語+國際貿易實務”模式。這種模式要求學生不僅具有扎實的英語基本功，而且具備豐富的國際貿易實務專業知識和廣博的知識面。我院采用的是全英文International Trade Theory and Practice教材，用雙語進行教學，這對教師和學生都是挑戰。對教師的英語水平要求較高，不僅要具有良好的專業背景和知識基礎，而且要具有運用英語講解貿易知識、解析外貿術語、引領學生討論案例的能力。對于國際貿易專業的學生來說英語已經比較熟悉，但對未接觸過國際貿易，如“draft”（匯票），“average”（海損），“trimming charges”（平倉費），“insurance policy”（保險單），“coverage”（險別），“premium”（保險費），“underwriter”（保險人），“establishment”（開證），“counter-offer”（還盤），“bid”（遞盤），“surcharges”（附加費），等等，這些術語經過長期的使用具有特定的規定內涵，意思清楚明確，是實現國際貿易英語準確表達的有效手段，但如果學生不仔細聽教師講解就會一頭霧水，這就對學生提出了更高的要求。顯然雙語教學可以收到較好的教學效果。
　　（二）利用案例教學法營造環境和氣氛
　　案例教學是指以國際貿易案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生的分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。在《國際貿易實務》教學過程中，教師要在課堂上把培養能力與傳授知識有機地結合起來，需要把國際貿易案例科學地引入國際貿易的各個環節中去。一個案例就是一個國際貿易實際情景的描述，學習一個或多個案例，就要學習案例中解決問題的方法。如案例：1994年2月，中國某紡織進出口公司與大連某海運公司簽訂了運輸1000件絲綢襯衫到馬賽的協議。合同簽訂后，進出口公司又向保險公司就該批貨物的運輸投保了平安險單。2月20日，該批貨物裝船完畢后啟航，2月25日，裝載該批貨物的輪船在海上突遇罕見大風暴，船體嚴重受損，于2月26日沉沒。3月20日紡織品進出口公司向保險公司就該批貨物索賠，保險公司以該批貨物由自然災害造成損失為由拒絕賠償，于是，進出口公司向法院起訴，要求保險公司償付保險金。就此案例向學生提出問題:本案中保險公司是否應負賠償責任？根據這個問題，學生結合國際貨物保險章節的內容：海運貨物保險的險別分為基本險和附加險兩大類，基本險主要承保海上風險造成的貨物損失，包括平安險、水潰險與一般險。平安險對由于自然災害造成的部分損失一般不予負責，除非運輸途中曾發生擱淺、觸礁、沉沒及焚毀等意外事故，而平安險雖然對自然災害造成的部分損失不負賠償責任，但對自然災害造成的全部損失應負賠償責任。通過案例的分析討論，逼真的環境和資料，將理論和實際結合，《國際貿易實務》課程的特點得以體現。可見如果在各章內容學習時除了講述理論外，還設計穿插上述這樣的案例，就能充分體現實務教學的特色，達到更優的教學效果。案例教學是以學生為主體，教師在傳授知識的同時，引導學生獨立分析和集體研討案例，強調學生在教學中的主觀能動作用。實踐證明，案例教學法對師生都是大有裨益的。對教師而言，有利于深化理論教學、豐富教學手段，促進教學水平的提高；對學生而言，有利于鞏固所學的理論知識，提高自己分析問題和解決問題的能力，有利于創新思維的培養和促進與人溝通合作。案例教學法能更有效地培養學生的自學能力、分析能力、溝通技巧、團隊精神等。
　　
　　（三）使用外貿實習軟件
　　通過實驗室開展仿真式模擬實驗教學，可以增強學生的操作能力，有助于學生對所學理論知識的理解和掌握，培養學生的實踐動手能力，適應社會對人才的要求，為其走向工作崗位打下堅實基礎。外貿軟件的產品展示，仿真的外貿模擬環境，可使學生熟悉和掌握外貿公司如何成立、如何運作，掌握外貿公司貿易活動的完整過程和步驟，親身參與其中，感受這種實踐經驗。
　　我院的國際貿易實驗教學已經顯現出了較好的實驗效果。學生學習國際貿易實務NA109aUhFroCxvAzskHlAQ==的熱情空前高漲，學習積極性大大提高。由于《國際貿易實務》實踐教學與外貿實際工作崗位零距離對接，學生需要運用學習的知識，從而發現所學知識的重要性和實用性，并發現了學生知識的不足，以激勵學生更加刻苦學習。更為重要的是，通過仿真場景的仿真化實踐訓練，學生逐步樹立正確的職業競爭觀念和良好的職業合作意識，為今后順利融入社會奠定堅實的基礎。
　　四、結語
　　基于建構主義學習理論下的《國際貿易實務》教學模式使學生從傳統教育束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是自主和協作學習方式，充分調動了學生的主觀能動性，大大提高了學生學習《國際貿易實務》的積極性。
　　我根據建構主義理論，在《國際貿易實務》課程教學方面進行了教改探索實踐。教改班級的學生是我院2008級英語專業國際貿易方向的學生，絕大多數從未接觸過國際貿易，一開始使用《國際貿易實務》全英語版教材時不適應，產生畏難情緒，但在我的引導和鼓勵下很快進入角色。學生在課前預習課文，課堂上積極思考、勇于提問，通過學習學生們有了可喜的進步，對國際貿易產生了濃厚的興趣。建構主義理論指導下的《國際貿易實務》教學方法在培養學生的實際運用能力方面取得了明顯的效果。
　　
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