高職院校如何組織好教師同行聽課與評課

　　摘 要： 作者對同行聽課下了定義，介紹了同行聽課的組織形式與評課的原則與方式，并闡述了組織好同行聽課與評課的一些經(jīng)驗做法。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 同行聽課 評課
　　
　　國家教育部以教高［2006］16號文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這個文件的出臺，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)，重點抓教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控。同行聽課是過程監(jiān)控的一種有效方式之一。
　　“同行聽課”，顧名思義，是組織同專業(yè)或相近專業(yè)的教師去聽課，這種聽課具有權(quán)威作用，是教研活動的具體形式，是同行之間教學(xué)經(jīng)驗的交流，是教學(xué)方法和教學(xué)手段的“匯診”，是教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)琢，是教學(xué)智慧的升華。
　　組織好教師同行聽課是高職院校教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。我系長期以來十分重視同行聽課工作，把同行聽課作為一個常規(guī)工作來抓，且常抓不懈。而且每學(xué)期都注有新的內(nèi)涵。我就我系在同行聽課方面的一些做法談一些體會，以拋磚引玉。
　　一、領(lǐng)導(dǎo)重視
　　我系要求各個教研室，在每學(xué)期開學(xué)一周之內(nèi)，提交同行聽課安排表。每位系領(lǐng)導(dǎo)要分配到一個教研室中去參與同行聽課，指導(dǎo)與協(xié)助教研室主任開展工作，系部督導(dǎo)不定期地隨堂聽課。
　　組織同行聽課分四路進(jìn)行，一路是系部組織公開課，一路是教研室組織同行聽課，一路是系督導(dǎo)組織隨堂聽課，還有一路是“一幫一”聽課和自由聽課。各路聽課交叉或同步進(jìn)行。
　　二、安排合理
　　對于教研室組織的同行聽課，我們要求每個學(xué)期每位老師必須講一堂有準(zhǔn)備的課，讓老師充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。聽課老師必須在三人以上，必須由教研室主任或副高以上職稱的老師當(dāng)聽課組長，且當(dāng)堂無課的老師要盡量參與聽課。
　　系督導(dǎo)組織的同行聽課要求貫穿于整個學(xué)期，采用隨堂聽課的形式，主要抽查任課老師日常的教學(xué)情況。即聽課前不告知授課老師，聽課成員為系部督導(dǎo)成員，規(guī)定每一位系督導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個教研室的老師的聽課。
　　系部組織的公開課，由教研室推薦教學(xué)水平較高的老師講課，要求全系當(dāng)堂無課的教師參與聽課，要求講課者必須準(zhǔn)備5份以上的教案，必須經(jīng)過教研室的集體備課、說課。
　　“一幫一”聽課，要按照督導(dǎo)的要求，每學(xué)期第一周內(nèi)作好計劃交系部。
　　自由聽課由老師自行安排，但必須完成規(guī)定的數(shù)量，系部主任及書記各12小節(jié)，系部副主任、實訓(xùn)中心主任、教研室主任各12小節(jié)。系部主任助理（負(fù)責(zé)系部督導(dǎo)工作）25小節(jié)；專任教師中的兼職督導(dǎo)員20小節(jié)；“一幫一”結(jié)對教師中的青年老師16小節(jié)，指導(dǎo)老師5小節(jié)；專兼職老師5小節(jié)（無正式教師經(jīng)歷的新教師進(jìn)校第一年20小節(jié)）；學(xué)生管理有關(guān)干部4小節(jié)，班級輔導(dǎo)員12小節(jié)。聽課數(shù)量不累加，有多重身份時達(dá)到最高要求即可。
　　三、評課有力
　　1.職業(yè)教育評課的原則
　　（1）看是否突出了能力培養(yǎng)
　　教高［2006］16號文件指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”因此，對于職教課程，評課要看課堂教學(xué)是否突出了能力培養(yǎng)，特別是實踐能力的培養(yǎng)。
　?。?）看是否充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用
　　建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上生成新知識，積極主動建構(gòu)知識的過程，課堂的中心不是教師而是學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在良好的課堂教學(xué)中，學(xué)生會積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，自己積極地建構(gòu)知識框架。這是各類教育都要遵循的原則，職業(yè)教育也不例外。評課要看老師在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了自身的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
　?。?）看是否體現(xiàn)了因材施教
　　美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認(rèn)為每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組成的。包含：（1）數(shù)學(xué)智力；（2）空間智力；（3）語言智力；（4）自然智力；（5）音樂智力；（6）身體運動智力；（7）存在智力；（8）人際交流智力；（9）個人內(nèi)在智力；（10）情感智力。根據(jù)該理論，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。該理論給職業(yè)教育工作者以啟示，要注意因材施教、和諧發(fā)展。因此評課要看老師能否因材施教。
　　2.評價項目
　　理論課、純實踐課（含理實一體化課）評價項目有所側(cè)重。理論課評價是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、課堂效果、教學(xué)特色等五個方面進(jìn)行打分的，采用百分制評分，評分比例分別占20%、20%、30%、、20%、10%。
　　純實踐課（含理實一體化課）評價是從實訓(xùn)項目、實訓(xùn)文件、實訓(xùn)條件、組織與實施、教學(xué)效果五個方面進(jìn)行打分的，采用百分制評分，評分比例分別占20%、10%、10%、、40%、20%。
　　3.評課方式
　　（1）個別交談式。屬于非公開課的評課，我們采用個別交談式評價。這種方法是由評課者與講課教師個別交談，先由講課老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者談?wù)剬φn的看法。個別交談式的評議容易營造寬松和諧的談話氣氛，可以開誠布公地交換意見，評課者提出的問題容易被任課老師接受，其次，面對面的交流便于探討問題的深入。
　　（2）集中討論式。這種形式多適用于公開課。評課程序主要包括下面的步驟：第一步，講課者介紹自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)；第二步，聽課者發(fā)表各自的看法，進(jìn)行充分的討論；第三步，由聽課組長綜合大家意見，對該課作一個整體評價，評價應(yīng)切實歸納出幾條值得借鑒和推廣的成功經(jīng)驗，以及需要改進(jìn)的有關(guān)建議，增強(qiáng)大家對這堂課的總體印象。
　　四、考核實在
　　同行聽課后均要求當(dāng)場打分，將同行聽課表進(jìn)行匯總后交系部保存，作為考核老師教學(xué)水平的依據(jù)之一。我們將教師同行聽課的分?jǐn)?shù)實事求是地上報院督導(dǎo)，納入院督導(dǎo)的教師教學(xué)質(zhì)量考核中，占教師教學(xué)質(zhì)量考核總分的15%。只有考核實在，才能充分調(diào)動老師的積極性，形成先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)趕先進(jìn)的局面。
　　五、應(yīng)注意的問題
　　1.對授課老師的要求
　　公開課、有計劃的同行聽課，要求授課老師認(rèn)真對待。公開課要求授課老師認(rèn)真?zhèn)湔n，要準(zhǔn)備好教具或?qū)嵱?xùn)設(shè)備，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，準(zhǔn)備好教案。公開課講授前，要求教研室組織集體備課與說課。
　　有計劃的同行聽課，要求老師認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好教案，發(fā)揮出最好的水平，充分展示自己的教學(xué)能力。
　　隨堂聽課時，要求授課老師按原計劃上課，不允許因有老師聽課就臨時改變授課計劃，如挑選自己認(rèn)為好講的內(nèi)容，或本來要講不好講的內(nèi)容而改為做練習(xí)復(fù)習(xí)，等等。
　　2.對聽課老師的要求
　　聽課老師不能是完成聽課任務(wù)，而要充當(dāng)三種角色：學(xué)生角色、教師角色、裁判員角色。要站在學(xué)生的角度去聽課，看是否能聽懂，學(xué)會了什么；要站在老師的角度去聽課，假設(shè)是自己上這堂課程，應(yīng)該如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何合理運用教學(xué)手段，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；要站在裁判員的角度去聽課，依據(jù)評課原則，根據(jù)評課項目，有針對性地實事求是地評價一堂課，不得講套話、講廢話，更不能講外行話。
　　3.避免搞形式主義
　　在組織教師同行聽課時，要避免搞形式主義，為應(yīng)付而做。特別是公開課，一定要選教學(xué)水平高、教學(xué)方法和教學(xué)手段有創(chuàng)新性的老師來講，在講課前教研室一定要搞好集體備課，要進(jìn)行說課，使公開課有示范效果、有榜樣作用。
　　實踐證明，高職院校搞好了同行聽課與評課工作，能夠促使教學(xué)團(tuán)隊的整體教學(xué)水平明顯上升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］教高［2006］16號文件.
　?。?］教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系.湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院.
　?。?］湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院同行聽課記錄表.
　　［4］劉電芝主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).人民教育出版社，2006，（8）.
　?。?］李靜.試論多元智能理論對職業(yè)教育教學(xué)的啟示.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（15）.