構建和諧社會的和諧教育視角

　　摘 要： 首先，和諧教育強調師生關系的和諧，它有利于構建人與人和諧的社會。要達到師生的和諧，師生應該遵循尊重與信任、理解與支持、啟發與鼓勵等原則；注重家庭、學校和社會三種教育形態的配合，從而促進家庭、學校與社會機構的整體和諧，加速和諧社會的構建；強調個體與社會和自然的協調統一發展，推動人與自然的和諧，進而有助于構建和諧社會。
　　關鍵詞： 和諧社會 和諧教育 家庭教育 學校教育 社會教育
　　“和諧社會”是黨的十六屆四中全會在《關于加強黨的執政能力建設的決定》中明確提出來的一個新理念。黨的決議提出要適應我國社會的深刻變化，各級黨委把和諧社會建設擺在重要位置。各級各類學校應如何配合，為創建和諧社會作出貢獻，是教育機構和教育學者值得深入研究的一個問題。
　　一、和諧教育強調師生關系的和諧，有利于構建人與人和諧的社會
　　和諧的師生關系是搞好教學活動和提高教學質量的需要，同時也有助于整個社會人際關系的和諧。在學校教育中師生關系和諧的原則主要具體表現為以下幾點。
　　1.尊重與信任原則
　　構建和諧社會的關鍵是正確處理好人與人之間的關系。師生和諧關系的建立，依靠師生之間的互相尊重與信任，教師要把學生看成具有獨立人格的人，相信學生是學習的主體，而各種活動通過學生的內化活動才能實現，因此，教師應當尊重學生。此外，教師還應該相信絕大多數學生都具備基本的學習能力，都可以完成一般的學習任務，同時也要相信學生具有好奇心和求知欲。
　　2.理解與支持原則
　　學校師生關系的理解與支持是雙向的。對教師而言，要理解學生的現實的處境。對學困生，要理解他們已經受到老師、家長和同學的忽視，以及自身自責和自卑的心理。對學生而言，要理解中小學教師勞動的特點，教師工作具有復雜性、繁重性，工作時間長，不只在八小時之內，還有八小時之外的大量勞動。
　　3.啟發與鼓勵原則
　　為構建良好的師生關系，教師要善于啟發和鼓勵學生。啟發式教學是教師遵循教學規律，運用各種教學方法，充分調動學生學習主動性、積極性的一種教學方法，這種方法有利于改善師生關系，加強師生之間的互相交流。
　　改善師生的友好關系，重要的是突出體現師生關系的民主與嚴篤。教師應把關愛和鼓勵帶入課堂，讓每個學生都享受同一種關心和歡樂。傳統的教學存在以教師、教材為中心的弊病，使師生之間缺乏雙向互動的情感和平等的合作交流，造成了師生關系的不和諧。我們必須改變這一現象，建立互動、互為主體的關系，使師生間形成民主平等、情感互動的、師生合作的新型關系。
　　除了和諧教育的原則之外，北京教育學院教師胡俊娟還認為教師應采用和諧的教學方法，改善師生關系。她提出了引導表現法、及時反饋法、學習內容引入法、學科優勢突出法、分層訓練法和形象呈現法等六大方法。其中學習內容引入法的目的是針對學習成績差的學生的學習興趣和愿望，采取各種新課引入和結束語來激發學生的求知欲望。她舉列的引入法有日常實例法、問題或思念法、直觀形象法、實驗操作法、糾錯引入法、故事引入法等六種方法。
　　二、和諧教育注重各種教育形態的配合，能夠促進家庭、學校和社會的和諧
　　教育的基本形態主要有家庭教育、學校教育和社會教育三種。
　　家庭教育是指家庭，由父母或其他年長者對青少年一代和其他家庭成員所進行的有目的、有意識的教育。家庭教育與學校教育有著密切關系。首先，家庭是人的第一所學校，它對兒童的成長具有奠基作用。其次，家庭教育也是社會教育的重要補充，家庭教育不只在兒童進入學校之前，即使在入學之后，也有重大影響。
　　學校教育是指通過專門的教育機構對學生進行的一種有目的、有組織、有計劃、有系統地傳授知識、技能、培養學生思想道德，發展智力，體力的學習勞動活動。學校不但數量多，而且與家庭教育、社會教育并行發展，并且發展的規模之大，速度之快，結構和體系之復雜完整，都是家庭教育、社會教育所無法比擬的。學校教育的影響比家庭教育要大得多。
　　社會教育有廣義和狹義之分，廣義的社會教育，包括社會上一切有意識地培養人的各種社會活動；狹義的社會教育，則是指學校和家庭之外的社會文化機構和有關社會團體和組織，只針對社會成員所進行的教育。社會教育具有多樣性和補償性等特點，是家庭、社會教育所不能替代的。從受教育者的時間上分析，有脫產、半脫產、業余式等靈活性；從其教育形式上分析，有培訓班式、講座式、函授式、媒體傳播式（如報刊雜志、廣播電視、電影錄像等）、展館式（如圖書館、展覽館、歷史博物館等）、自學式，等等。社會教育的補償性是指學生在學校所接受的教育，如日常社會實踐知識、社會實習等知識，必須到社會中才能加以運用。
　　從教育體系分析，家庭教育、學校教育和社會教育三者是密不可分的。三者之間互相聯系、互相制約，構成一個大的教育整體。三者的互相配合，可以從三方面進行：其一，從家長、社會方面而言，可以組織由優秀家長、離退體老干部、先進模范人物、優秀公安干警、駐軍指戰員組成的校外輔導隊伍，由他們來配合學校教師對學生的教育；其二，學校可以采用召開學生家長會、建立家長委員會、舉辦家庭教育雜志等方式，向家長傳播教育學、心理學知識，以加強學校與家長的溝通；其三，建立家長、學校、社區三者結合工作委員會，家長委員會、學校校長、社區領導緊密合作，充分發揮三者的合力和配合力，減少和消除相互抵消和沖突的現象，實現三者之間完美和諧的統一。
　　和諧教育理論認為，只有將家庭、學校和社會教育緊密地結合起來，才能使三種教育基本形態形成一個教育整體，使教育和諧能促進社會各方面的和諧，從而進一步推動構建和諧社會的步伐。
　　三、和諧教育強調個體與社會協調統一、全面發展，有利于構建人與自然環境和諧的社會
　　和諧教育的內涵有五個和諧：和諧育人、和諧管理、和諧教學、和諧活動、和諧環境。其中和諧環境很重視校園的美化環境的建設。目前，許多大中小學很重視“四化”建設，即校園達到凈化、綠化、美化和個性化，對教室、實驗室、操場、走廊等教學活動場所進行了合理規劃，努力做到凈化、綠化、美化、個性化；不少學校把學生的攝影、繪畫、書法等作品陳列在教學大樓內，組成攝影廊、美術廊、小報廊，營造了一個和諧的學習環境。關于校園環境的建設，許多小學探索出了“綠色校園建設”和“課外活動動手”兩種環保教育模式，綠色校園模式有兩個特色，第一是地區特色，“綠色校園”或“綠色學校”建設主要在經濟發達的城市，例如北京、廣州、上海、溫州、蘇州等。第二是經費特色，由于校園綠化耗費的資金較多，投入的財力很大，只有數經費充足的學校能夠進行。
　　課外活動動手是正規課堂教學的延伸和鞏固。中小學有目的、有計劃地組織開展課外、校外的環境保護教育活動，是陶冶學生科學情操，培養環保意識和提高動手能力的有效途徑。對中小學生進行環境保護教育，除了講簡單的道理外，還要靠校外、課外的各種實踐活動。課外實踐教育活動主要有以下三種形式。
　　1.組織課外環保興趣小組
　　溫州市水心第二小學和蘇州市留園中心小學的環保興趣小組，采用按年級組成的方式。低年級的興趣小組開展“為美化校園做好事”活動，讓學生在除草、剪枝、打掃衛生等活動中接受環境教育；中年級的興趣小組則開展針對植物生長、垃圾分布和回收的調查活動；高年級興趣小組以“保護環境、保護地球就是保護自己”等題目為主題，開展為環保獻計獻策的金點子活動。江蘇大余小學以“愛鳥”為主題，在校內組織了“護鳥小組”、“標本制作小組”、“飼養和種植小組”、“綠色能源開發小組”等10多個課外活動小組，吸收不同年級的學生志愿參加各種環保活動。每當周末，溫州市水心二小的環保假日小隊就開始行動了。大街小巷經常可以看到他們的環保小哨兵的身影，他們向市民宣傳環境知識，勸阻不良法行為。同時，水心二小還把環境教育活動從學校向家庭延伸，從家庭小事開展環境教育，在學校1800多名學生和全體家長中開展了“環境保護小手拉大手活動”。他們首先對家長進行問卷調查，了解家長的環境保護意識，有針對性地進行環保知識宣傳教育，同家長簽訂環保公約，要求做到家庭垃圾分類收集，不使用一次性餐具，不焚燒塑料制品及垃圾，綠化、美化庭院。在活動過程中，小學生們人手一份宣傳小常識，不但當起了家庭小老師，而且擔任了環境保護監督員，與家長們共同保護環境。環保活動的開展，激發了學生家長保護環境的熱情。
　　2.廢品回收活動
　　溫州市水心第二小學組織開展了“回收廢品，保護綠色家園”活動。湖南岳陽樓小學成立了廢品回收站，組織學生在課外活動中收集易拉罐、牙膏皮、礦泉水瓶、啤酒瓶、廢紙等并賣給廢品收購站，把得來的錢交給學校“紅領巾助學基金”，定點對口支持貧困地區和薄弱學校的貧困學生，幾年來先后資助了300多人次。
　　3.校內外綠化種植活動
　　此種活動分為種植樹木和種植蔬菜兩類。全國各地的中小學生大多在每年的“植樹節”舉行“我為地球媽媽添新衣”的植樹造林活動。在植樹造林活動中，各地中小學根據學生的年齡特征，從實際出發。湖南岳陽樓小學采取捐款種植的方法。全校師生積極響應團市委號召，以“5元捐一棵樹，200元捐植一畝林”等方式，開展了“保護洞庭母親湖，營造千畝世紀林”活動，捐款15000元，保證植樹100畝。
　　除種植樹木外，一些學校還采取種植蔬菜的方式，取得了較好效果。例如，浙江溫州市水心第二小學與溫州市農科院組建了環保蔬菜種植基地，發動五年級學生參加種植小番茄的活動。
　　綜上所述，構建和諧社會與和諧教育有著密切的關系，由于家庭教育、學校教育、社會教育涉及的人數眾多，因此，只要和諧教育的理念深入到各級各類教育之中，和諧、公平、公正的思想就會逐漸深入人心，從而使各級各類學校的師生成為構成和諧社會的一支重大的推動力量。