淺論物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

　　實踐證明，基礎(chǔ)知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試，開門辦學(xué)的教學(xué)模式，非但不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會毀掉一代人。但是，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的主要場所是課堂教學(xué)，所以，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？我認為可運用以下策略。
　　一、在課堂教學(xué)中使學(xué)生自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍
　　一般的認識活動是“二體”問題，即認識的主體和認識的客體間的關(guān)系問題。但教學(xué)過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學(xué)生）和認識的客體（教學(xué)內(nèi)容）之間的關(guān)系外，還有教師在起作用，也就是說，教學(xué)過程是一個“三體”問題。在這一認識活動中，學(xué)生要認識客體，須經(jīng)過兩次飛躍。第一次飛躍是從感性認識上升為理性認識。在這個過程中，思維加工的材料既來源于外界物理環(huán)境，又來源于學(xué)生原有的物理認知結(jié)構(gòu)，以思維加工為中介的物理環(huán)境與物理認知結(jié)構(gòu)相互作用，使物理認知結(jié)構(gòu)重新組合，最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認知結(jié)構(gòu)。
　　學(xué)生的認識活動在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學(xué)，因此，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識。而在創(chuàng)新教育中，教師認為學(xué)生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引探式”教學(xué)，使其自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍。在認識的第一次飛躍中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)做到以下幾點。
　　1.構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　（1）保護學(xué)生理解的自由，破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”觀，正確對待學(xué)生在探索中片面，甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。
　　（2）在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　（3）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，長期堅持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。
　　2.注重物理研究方法的教學(xué)，加強物理概念、規(guī)律間的邏輯體系。
　　物理學(xué)的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。事實上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。加強概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，并在知識體系中占據(jù)什么地位。
　　二、在課堂教學(xué)中使學(xué)生積極、愉快地實現(xiàn)認識上的第二次飛躍
　　感性認識上升為理性認識的第一次飛躍，使學(xué)生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律。在創(chuàng)新教育中，教師通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學(xué)生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬。在認識的第二次飛躍中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)做到以下幾點。
　　1.教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法。
　　中學(xué)物理解題方法有多種，如整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。
　　2.培養(yǎng)全思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動作、形象、邏輯、辯證四部分組成，稱為中性因子；思維過程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習(xí)慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，在每一對范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學(xué)中，可使學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學(xué)的實質(zhì)，學(xué)到物理學(xué)的精髓。為此，我們須引導(dǎo)學(xué)生自己勾勒出觀念、概念、規(guī)律和方法相互關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，從而實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。
　　3.發(fā)展新知識組塊的創(chuàng)生能力。
　　新知識組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問題面前，迅速調(diào)用認知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力，并將組織起來，整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)，但更主要取決于認知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。新知識組塊的創(chuàng)新能力主要包括下列要素：①提出探索性新問題的能力。②脫離習(xí)慣的解決問題的能力。③設(shè)計探索性實驗的能力。④創(chuàng)造超出已掌握知識范疇的新思維成果的能力。所以，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生研讀并習(xí)作小論文，讓學(xué)生給出有創(chuàng)建的物理知識結(jié)構(gòu)圖，鼓勵學(xué)生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
　　三、在課堂教學(xué)中進行辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng)
　　學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一個十分復(fù)雜的過程，除了完成認識上的兩次飛躍外，還必須進行辯證唯物主義世界觀的教育，并注重非智力因素的培育。辯證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富，主要包括：承認自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀點：承認自然的可知性，樹立相信科學(xué)，反對迷信的觀點；承認科學(xué)理論的相對性，體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性，樹立為科學(xué)而不斷探索、不斷奮斗的觀點；承認自然界是在不斷運動變化著的，樹立用發(fā)展的眼光看問題的觀點；承認自然界是辯證統(tǒng)一的，形成用辯證的觀點去認識世界的能力，等等。非智力因素包括：認知成分、情感成分、行為成分，實質(zhì)上是指個體的動機、興趣、情感、意志等要素。
　　在課堂教學(xué)中，我們可通過下面途徑培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：第一，通過學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象，物理學(xué)與人類進步的關(guān)系，以及物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使之樂于參與創(chuàng)新活動并從中得到樂趣和滿足，甚至終身堅持不懈；第二，通過物理概念及規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生進一步認識物理學(xué)的價值，使學(xué)習(xí)的興趣、動機轉(zhuǎn)化為情感，從而具有高度的責(zé)任感；第三，通過深入研究物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、動手，克服困難，使學(xué)生具有堅強的意志，在創(chuàng)新活動中，表現(xiàn)出高度的自覺性、果斷性、頑強性和自制性。
　　實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍，積極、愉快地實現(xiàn)認識上的第二次飛躍，同時注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進基礎(chǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。