初中地理教學中的情境創設

　　摘 要： 情境教學，就是對教學環境進行精心的設計，運用生活場景、地理實驗等直觀手段，通過聯想、表演等多種方式建立起無意識的心理傾向，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛力，促進學生自主學習，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好效果的一種教學。本文認為情境教學的關鍵是情境創設。
　　關鍵詞： 初中地理教學 情境教學 創設方法
　　
　　興趣是最好的老師。在地理課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對于復雜的地理現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐能力，促進學生自主學習，是值得每位地理教師思考的重要問題。而情境教學是一種以強調學習者與學習環境互動交流為主要特征的，使學生在積極自主的學習中達到地理認知和個性素質全面發展的教學思想，也是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。
　　一、以“歌曲”創設情境
　　地理教學中的情境創設，往往作為講授新課之前的導入使用，這也是當前地理課堂情境創設中比較常見的方式。通過某一特定情境氛圍的渲染，學生產生好奇心理，懷著強烈的探究欲望進入課堂學習中。
　　如在教學人教版八年級地理上第一章第一節“遼闊的疆域”時，我一開始上課就播放了歌曲《我愛你，中國》，在欣賞的同時解說：“伴隨著這首深情雋永、蕩氣回腸的贊美祖國之歌，我們飽覽了祖國山河之壯美，歷史之悠久，文化之燦爛，回顧了新中國成立以來，勤勞、智慧的中國人民取得了一個又一個偉大成就。作為一個中國人，怎能不為這樣的母親而驕傲，為有幸成為她的兒女而自豪。對于母親，我們到底了解多少呢？在新學年里我們將了解她的方方面面。首先，我們最該了解的是她的位置、疆域、行政區劃。”又如在教學人教版八年級地理上第一章第三節“多民族的大家庭”時，我一上課就播放了《愛我中華》：“五十六個民族五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家……”我和同學們一起唱這首歌。接著我問：歌詞告訴我們我國共有五十六個民族，那么你知道這些民族是如何分布的嗎？這些民族在人口數量上又存在著哪些差異？他們又分別有什么風俗習慣呢？好奇心和驚奇感是學習興趣的內因之一，運用歌曲來引入新課，使學生一開始就以飽滿的熱情投入到這節課中，達到令人滿意的效果。
　　二、以“活動”創設情境
　　通過活動，學生一方面親自參與活動，提高興趣，增強新鮮感，另一方面由于親身體驗，意識到現存的主要問題，帶著問題自然進入新課的學習。
　　如在學習人教版七年級地理上第四章第一節“人口與人種”的“人口問題”時，我一上課就說：“同學們朝前看，講臺上只有李老師一個人，地方顯得比較寬敞，我在講臺上可以自由自在地走來走去，甚至可以翩翩起舞。現在我邀請四個大組的同學到講臺上來，……同學們發現李老師的活動受到了限制，我不能隨心所欲的活動了，我遇到什么問題了？”學生們脫口而出：“人太多了。”我接著說：“如果我們把講臺看成是地球，地球上也面臨著同樣的問題，就是由于人口過多帶來的人口問題，今天我們就來共同討論人口問題。”這樣，很自然地就把學生引導到今天所要學習的主題上了。又如在學習人教版七年級地理上第四章第三節“聚落與環境”時，我事先叫學生搜集聚落與自然環境、社會環境間關系的資料。在授課時這樣導入：“現在如果你是房產開發商，你準備選擇什么樣的環境建造房子？每個小組都有一堆積木，每一塊積木都代表一個造房子的理由，看哪個小組第一個完工，并說出理由。”學生們集思廣益，討論得非常熱烈，發揮集體的智慧，共同快速搭建房屋。這樣，學生們就在活動中不知不覺地了解了聚落與環境間的密切關系。
　　三、以“問題”創設情境
　　教師以問題來創設情境，不僅可以激疑、啟思、活潑思維，而且可以培養學生的各種能力。
　　如初一地理教材上有一條規律：“大致海拔每升高100米，氣溫約降低0.6度。在多數學生的腦海中，只要知道山腳的氣溫和山頂的相對高度，就可求出山頂的大致氣溫，僅此而已。看到同學們輕松的神態，我在黑板上畫了一幅高山示意圖，問學生：你能否用一個簡便的方法測出一座高山的大致高度，即山頂與山腳的相對高度？學生們議論紛紛。有的同學提出可以先量取高山的影子長度再按比例進行推算，但山區地形復雜，高山的影子長度難以量取。在同學們一籌莫展時，我提示大家可以借用剛學的規律，引導同學們進入新的思路之中。又如在講“長江的概況”時，我讓學生看地圖冊上的“長江水系圖”和“黃河水系圖”，創設情境，要求學生讀這兩張地圖。針對長江水系的特點，我提出“為什么長江的支流比黃河多得多？”等問題。再如講到“我國降水的分布”時，要求學生讀《我國年降水量分布圖》，找到年降水量大于1600毫米的地區，800毫米、400毫米等降水量線大致通過的地方，年降水量在200毫米以下的地區。然后提出我國降水分布的趨勢是什么？為什么新疆西部降水量較大，與降水量分布的總趨勢相反呢？又再如在講到長江水能資源的開發時，我出示“中國地形圖”和“長江干流”剖面圖，問學生假如你是一個水利專家，你應該把水電站建在長江的哪些河段最合適？這樣的角色扮演，調動了學生已有的知識儲備，激發了學生思維的積極性。
　　四、以“激勵性評價”創設情境
　　人的一切行為的動力都直接來源于需要。人類為了滿足自身的各種需要，便做出各種努力，學生之所以進行學習也是因為各種需要的推動，或為了發展的需要，或為了認識的需要，或為了認可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教師要及時反饋教學信息，適時進行教學評價，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，滿足學生的認可需要，讓學生全身心地行動起來，形成要學、樂學、會學的“愿學時刻”。
　　對學生評價認可以口頭表揚為主，若偶用書面語言則效果更好，也可以用眼光、表情、手勢。教師應經常性地用贊許的目光欣賞學生，把微笑作為面部表情的基本形態，給學生一種助力和鼓舞。面對進步明顯、表現良好，即使是取得一點點成績的同學，也要帶頭鼓掌，或豎起大拇指、或拍拍學生的肩部、或以飽含贊賞的語氣說一聲“太棒了”，等等，這都會對學生產生極大的鼓勵作用。
　　在初中地理教學中，情境創設的手法多種多樣，各種手法之間有較大的互補性。各種情境的創設，巧妙地使學生理解了教材中的難點，調動了學生的熱情，使學生想學、愿學、愿思、愿問，從而達到了讓學生產生“我要學”主動參與學習的目的。在教學實踐中，教師可根據教材的內容特點，以及學生的實際和教學條件，靈活地選擇或組合使用。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］孔祥田.現代教育藝術.山東大學出版社，2008，4.