多媒體輔助教學課堂的有效性探討

　　摘 要： 多媒體輔助教學應用越來越普遍，對豐富課堂教學表現形式，提高課堂教學效果起到了重要作用，但是在其使用過程中也產生了許多負面影響，嚴重削弱了課堂教學的有效性。本文就此問題展開探討，并提出了相應的對策，以對多媒體輔助教學的合理利用起到積極作用。
　　關鍵詞： 多媒體輔助教學 課堂的有效性 優勢 誤區
　　
　　多媒體技術是是一種把文本、圖像、視頻、動畫、聲音等信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理控制，在屏幕上把媒體的各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機交互操作的信息處理技術。目前，多媒體教學應用越來越廣泛和普遍，多媒體教學已從原來教學中的點綴轉而成了日常教學中的常規應用，成為教學中不可或缺的部分。多媒體輔助教學為課堂結構的改變提供了契機，使課堂教學更具有多樣性、生動性、實效性、先進性，給課堂教學帶來了生機活力，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式，對促進課堂教學效果起到了重要作用。但我們也應該清醒地看到：由于對多媒體的運用規律還知之不多，存在著因使用不當而帶來的諸多問題，這些問題影響和制約著教學效果。如何遵循教學規律，科學利用計算機多媒體技術輔助教學，充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，以達到最佳的教學效果和較高的課堂效率，是我們必須研究的問題。
　　我們曾對學生進行過問卷調查，結果顯示，學生對于多媒體輔助教學大多是認同的，他們填寫的原因可概括為以下幾點：
　　（1）調動了學生的求知欲，增加了學習興趣。
　　（2）提高了課堂效率，使課堂知識容量大。
　　（3）形象、直觀、生動，將抽象的內容具體化，易于理解和掌握。
　　（4）豐富了背景資料，讓學生了解更多的信息。
　　（5）利于對知識的系統歸納，尤其適用于專題復習。
　　多媒體輔助教學，應用于創設情境、突破難點、解剖抽象機理、模擬復雜過程、建構知識系統、課堂反饋練習等教學過程中，其優點往往是傳統教學手段不可比擬的，科學地應用它，能使學生在學習過程中保持興奮愉悅、渴求上進的心理狀態，充分調動學生的多感官體驗，實現課堂的高效性。
　　一
　　多媒體輔助教學是一把雙刃劍，如果盲目泛化使用，就可能讓課堂變成電影院，學生變成觀眾，失去主體地位，扼殺學生的創新意識和探索精神。只有揚長避短，科學合理使用多媒體，才能真正實現多媒體輔助教學的有效作用。目前在多媒體輔助教學中較普遍地存在以下幾種頑癥，必須加以根治。
　　1.用得過多過濫。
　　有的老師每堂課都用，整堂課都用多媒體，或對多媒體的使用以全盤代替教學的方式取代了其輔助角色，將一堂課中所要講述的內容全部制成課件，課堂上的任務就是播放課件，用單一的現代化教學手段替代了板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示等多種教學手段，嚴重削弱了老師的授課藝術和臨場發揮能力，這樣的課堂缺乏師生的互動和交流，老師的激情和個人魅力及其與學生的情感交融無從體現。長此以往，學生會逐漸失去對聲光電刺激的新鮮感，其學習熱情也必將逐漸消退。老師在課件中若是把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，學生思維和表達的空間就會大大壓縮，不利于學生思維能力和創造能力的培養。
　　2.節奏過快。
　　屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝，像電視或電影畫面那樣一閃而過，沒有給學生留下思考的時間。在運用多媒體教學時，忽視了學生的動口、動手、動腦的環節，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，不容學生細看和思考，學生沒有來得及理解和掌握前面的內容，后面的內容已“閃亮登場”，這將極大地影響教學效果，不利于對知識的扎實掌握，更不利于培養學生的思維能力。
　　3.信息容量過大。
　　在運用多媒體輔助教學時，忽視了學生的接受能力，憑借現代教育技術的優勢，給予的內容太多，課堂教學由“人”灌變為“電”灌，甚至是“人”灌加“電”灌。追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，進而失去學習興趣。這樣的大容量高強度的課堂教學，有張無弛，學生容易產生疲勞感，降低學習效率。
　　4.缺乏互動和交流。
　　一些老師只依靠多媒體演示預定的程序，失去了課堂的隨機性，形式單一不靈活，既無重點，又無強調突出，板書也省略了，有的甚至將演示實驗也改為用多媒體代替。老師成了操作工具，機器成了主角，“機下無情”，師生雙方心靈的交流，互動性大大減少。長此下去，易導致學生學習成績下降。
　　5.課件質量低，缺乏個性化和針對性。
　　大多數老師只能完成一般的操作并編制簡單的演示文稿，真正能自制高質量課件的鳳毛麟角。課件大多是從網絡下載的，姑且不說它的質量如何、教學內容是否完整，單從教學的方式看，就有可能與老師本身的教學方法與進度有很大差異。因為課件是已經制作好的，并非適應于每一個使用它的老師，也并非適應任何一個班級的學生。而有些老師是以課件為主，舍棄自己原先設置的教學方式與進度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學的效果必然不佳。
　　上述種種多媒體課堂教學的誤區，在課堂教學的實踐中不同程度地存在著，它制約了課堂教學的有效性。分析出現上述誤區的原因，我認為關鍵在于沒有處理好教學要素之間的關系。
　　二
　　多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。為達到良好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。在多媒體輔助課堂教學中不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，而要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師為主導，學生為主體，多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。課本才是知識的載體，課標才是教學的綱要，課堂教學的效率才是目的，學生綜合素質的提高才是教育的歸宿。
　　我們要正確認識多媒體作用，不能盲目夸大它的輔助作用而忽略其他，更不能泛化使用而沖擊其他。作為輔助教學的一種手段，它與其他手段不是排斥的，而是相互補充、取長補短，共同服務于教學目的實現的。多媒體教學要產生良好的教學效果，我認為必須注意下列幾點。
　　1.不能削弱學生的主體作用和教師的主導作用，多媒體教學必須和常規教學相結合，以師生的活動為主，以多媒體輔助為輔。
　　課堂教學要體現學生活動過程，萬萬不能被多媒體統治，只在幾個關鍵點上運用。將多媒體與多種教學手段和方法相結合，充分調動學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，隨機應變，根據學生實際狀況，創設豐富多樣的學習情境，該板書的要板書，該演示的要演示，該討論的要討論，該講述的要講述，該看書的要看書，該活動的要活動……要充分實現師生之間、生生之間的多向互動和交流，努力創設積極、活躍、和諧、高效的課堂氛圍。
　　2.必須遵循適時、適當、適度的原則，以有助于實現教學目的為使用課件的依據。
　　教師應根據教材的特點，依據各班學生的特點，確定教學的方式。多媒體的使用和教學的內容，并不是越多越好，而是要在為實現教學目的服務的前提下適當地使用。要把握好多媒體手段使用的最佳時機，在需要激發學生的學習興趣、解決重點難點內容時，運用多媒體手段就會取得事半功倍的效果。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，這些是多媒體輔助教學發揮作用的好時機。如在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、金剛石、CO2等的結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破教學中的重點和難點。
　　3.不能用課件替代學生動手實驗，也不能輕易替代演示實驗。
　　對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中該學生動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實驗操作，否則會失去對學生的科學素質培養，對學生的動手能力、實物操作能力，實驗誤差分析等仍然要給予足夠的重視。課堂演示實驗教師能夠做的就不要用課件代替，但是可以嘗試將動手演示與多媒體結合的形式。如有些實驗，因為反應速度快，或多種現象并存，學生可能無法一次觀察仔細，多次重復實驗又要考慮成本因素，如碘的升華實驗時，學生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒有經過融化而直接氣化這一“升華”概念的本質特征現象。在這一堂課的教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣取長補短，簡單明了的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。
　　綜上所述，多媒體教學是一種新的教學模式。在運用多媒體教學的過程中，教師以人為核心，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短，充分發揮自身的主導作用，充分調動學生的學習積極性，讓學生多動腦，培養學生分析和解決問題的能力。只有做到這樣，才能真正使多媒體有效地發揮輔助作用，實現課堂教學的有效性。
　　
　　參考文獻：
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