創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方

　　隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，信息素質(zhì)已成為人們必備的基本素質(zhì)之一，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)教育提出了更高的要求。
　　信息技術(shù)教育，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，以發(fā)展人為核心，以人的可持續(xù)教育為根本目標(biāo)。信息技術(shù)課程不應(yīng)只是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和創(chuàng)新信息的能力，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)高速的人才。
　　一、強(qiáng)化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中的地位
　　信息素養(yǎng)是指有能力從各種不同信息源獲取、評(píng)估和使用信息。中小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。在中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，即全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育部200年11月下發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》將中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且認(rèn)為信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)方面。
　　①信息意識(shí)。即使用信息技術(shù)解決工作和生活中的問(wèn)題的意識(shí)，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。
　　②信息常識(shí)。即信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)，促使學(xué)生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。
　　③信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，等等。
　　④信息道德。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動(dòng)，并知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。信息素養(yǎng)教育包括計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)和信息檢索技術(shù)的教育，以及信息意識(shí)、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質(zhì)教育。
　　二、中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
　　中小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循中小學(xué)生的生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。
　　中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
　　三、中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題
　　1.重工具性，輕文化性。
　　很多信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中主要是教學(xué)生操作步驟與要領(lǐng)，掌握軟件的操作，而忽視學(xué)生使用這種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)應(yīng)用信息工具對(duì)學(xué)習(xí)與生活改善的策略與方法，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”，教材像“軟件使用說(shuō)明書(shū)”，課堂像“短期電腦培訓(xùn)班”。
　　信息技術(shù)自它誕生那一天起，其教學(xué)內(nèi)容就一直在變，因此其“課程標(biāo)準(zhǔn)”也很難像其他一些基礎(chǔ)學(xué)科那樣相對(duì)固定。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、電子表格與文字處理等應(yīng)用軟件的使用、編程語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成了其課程基本內(nèi)容。編程語(yǔ)言從Basic到QBasic，Visual Basic，數(shù)據(jù)庫(kù)從DBASE到FoxBASE，Access，電子表格從CCED到Lotus 1-2-3，Excel，文字處理從WordStar，UCDOS到現(xiàn)在的WPS，Word……隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及軟硬件技術(shù)的發(fā)展，最近的課本中又增加了因特網(wǎng)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體制作等相關(guān)知識(shí)和各種時(shí)髦小軟件的應(yīng)用，如NetAnts，ACDSee等。多年來(lái)，我們的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件簡(jiǎn)易使用說(shuō)明書(shū)的大匯編，我們的課堂就像是各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。我們的課程安排告訴學(xué)生，信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件使用技巧的一門(mén)課。根據(jù)近兩年本校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的高中生家庭計(jì)算機(jī)擁有率達(dá)40%以上，并且隨著年級(jí)降低，擁有率明顯上升，初一年級(jí)擁有率達(dá)到70%—80%。而且，學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的配置普遍高于學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置，教師在課堂上越來(lái)越頻繁地要面對(duì)學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續(xù)教授幾個(gè)常見(jiàn)的辦公軟件，配上一段編程語(yǔ)言，哪怕再搭上若干網(wǎng)絡(luò)工具，也很難維持本課程的水平。這樣發(fā)展下去，信息技術(shù)課必將走向衰亡。
　　2.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的程度不夠。
　　一是信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)三方面的因素，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)的各位專(zhuān)家并沒(méi)有充分考慮信息技術(shù)的作用，缺少優(yōu)秀數(shù)字化教材與文字教材配套，即使有，其整合的程度也不高，難以進(jìn)入課堂。
　　二是教學(xué)方法不合理。由于對(duì)信息技術(shù)教育的不重視，現(xiàn)在站在中小學(xué)教育技術(shù)工作崗位的教師很多都不是信息技術(shù)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而是通過(guò)培訓(xùn)走上信息技術(shù)教育崗位的，這類(lèi)教師往往把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，照本宣科，以一種完成課時(shí)任務(wù)的姿態(tài)去應(yīng)付這門(mén)課。至于實(shí)踐，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)就更大了，有時(shí)根本無(wú)法應(yīng)付。往往出現(xiàn)這樣的情況，上機(jī)課變成了無(wú)任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課，放任自由的游戲課、聊天課。教師的任務(wù)就是開(kāi)機(jī)房，實(shí)踐課中往往見(jiàn)不到教案，也沒(méi)有明確的任務(wù)，有的地方學(xué)生整個(gè)學(xué)期上機(jī)就是練打字，還有的地方小學(xué)學(xué)打字，初中也是學(xué)打字，好像只有打字才算實(shí)踐。
　　四、創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
　　1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境協(xié)作會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者指導(dǎo)者幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”
　　信息技術(shù)課是一門(mén)新課程，術(shù)語(yǔ)很多，學(xué)生對(duì)其有一種神秘感。如果從一開(kāi)始就灌輸專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生不易接受，而且會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成心理障礙。所以，在教學(xué)中，我們要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺到深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得懂，使學(xué)生輕松自然地渡過(guò)入門(mén)階段。
　　2.規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)。在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵的一步，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，最好根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要注意與其他學(xué)科的整合。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
　　首先，教師可通過(guò)文字資料或形象生動(dòng)的投影等多媒體手段，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)處理信息的強(qiáng)大功能及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在信息社會(huì)，只有掌握收集信息和處理信息的工具——計(jì)算機(jī)，才能有效地參與各項(xiàng)活動(dòng)、適應(yīng)社會(huì)的需要，在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好這門(mén)課程的愿望。其次，可讓學(xué)生了解我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展成果，通過(guò)近年來(lái)我國(guó)中學(xué)生在國(guó)際信息學(xué)奧林匹克取得的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的自豪感，消除對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的畏懼感。最后，還可以通過(guò)讓學(xué)生了解現(xiàn)在世界各國(guó)在信息技術(shù)方面的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任感，把當(dāng)前社會(huì)即信息時(shí)代對(duì)信息技術(shù)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的最終目的。