初中英語學(xué)困生的希望:抓詞匯的學(xué)習(xí)

　　摘 要： 本文分析了詞匯學(xué)習(xí)的意義，從實踐的角度闡述了詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)困生的優(yōu)勢所在，提出在學(xué)習(xí)過程中的一些注意事項，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)的困境，給學(xué)生帶來希望。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語學(xué)困生 詞匯學(xué)習(xí) 優(yōu)勢 詞匯學(xué)習(xí)注意點
　　
　　一、引言
　　英語作為對外交流的重要語言工具，其重要性被越來越多的人所認(rèn)知。然而，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者一般都會遇到這樣或者那樣的困難，影響了學(xué)習(xí)的效率和成績。北京師范大學(xué)出版社出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。”課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言綜合運用能力。
　　現(xiàn)實中，每個班級或多或少地存在學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生，對于一些特差的學(xué)生，老師往往是睜一只眼閉一只眼，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，就可以“自娛自樂”，這部分學(xué)生的教育成了教學(xué)的盲點。如何提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力？這一問題耗盡了許多老師的精力，但收效甚微。我經(jīng)過多年的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的最大問題是詞匯學(xué)習(xí)。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為“影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯”。著名語言學(xué)家River就認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。從抓詞匯學(xué)習(xí)入手，是改變英語學(xué)困生的第一步。
　　二、詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)困生的重要性及其優(yōu)勢
　　詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是檢驗和衡量學(xué)習(xí)英語效果的重要標(biāo)志之一。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過，“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物”。可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有極其重要的地位。英語學(xué)困生最大的問題是對自己沒有信心，缺乏學(xué)習(xí)的動力。在目前中考的考試題型中，詞匯題約占20%左右，并且這些題目難度較低，只要通過短時間的訓(xùn)練，就會有所突破。我曾多次通過抓詞匯的方式，激發(fā)一部分英語學(xué)困生重新學(xué)習(xí)英語的熱情，從而達(dá)到學(xué)好英語的目的。我曾做過簡單的實驗，在中考“一模”時，選了得分約在30到50分的10名學(xué)生，每天只做各種詞匯題，每天約做20題，把學(xué)生出錯的題目第二天又重現(xiàn)，再加入一些新題，如此循環(huán)，直到全懂。出乎意料的是，中考時這些學(xué)生的英語成績都有大幅度的提高，最高的由50多分一躍到中考時90多分。這不能不說是詞匯的功勞。
　　熟練地掌握了大量的詞匯，對于閱讀理解和作文都起了很大的幫助。詞匯量的增加，可以促進(jìn)閱讀能力質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)生掌握了一定程度的詞匯能力之后，他（她）們的語言能力也相應(yīng)得到提高。掌握大量的詞匯可以幫助學(xué)生從文章情境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義，也可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)語境來正確理解已知詞的意義，從而更加準(zhǔn)確地理解文章所表達(dá)的意思。如果學(xué)生掌握了大量的詞匯，駕馭語言的能力就會得到明顯增強(qiáng)，學(xué)生的寫作水平也會有質(zhì)的飛躍。
　　選擇詞匯作為幫助英語學(xué)困生的突破口還另有原因。詞匯題短小精悍，難度較低，學(xué)生易于理解，在學(xué)困生的短期熱情中，他們的學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時間短，做事沒有耐心，對這樣的學(xué)生，采用強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該更加有成效。日本學(xué)者辰野千壽（1981）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)困難兒童雖然智力一般，感覺器官和運動器官也沒有障礙，環(huán)境方面也不存在問題，但卻出現(xiàn)視覺或聽覺上的知覺障礙，注意的范圍狹小，持久性短，活動水平異常高，容易沖動，反應(yīng)過敏，心神不定，所以，在智慧學(xué)習(xí)（如讀、寫、算等的學(xué)習(xí)）上成績不佳。”長篇的閱讀文章太長，一旦碰到困難，學(xué)困生就不可能認(rèn)真讀完。寫作對于學(xué)困生來說太難，他們很難寫出完整的句子，句子中語法錯誤百出，句與句之間很難連貫。而短小的詞匯題，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生做題的欲望。對于學(xué)生來說，直觀的成績提高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，重視詞匯的教學(xué)是幫助學(xué)困生的“制勝法寶”。
　　三、英語詞匯教學(xué)的注意要點
　　詞匯教學(xué)的方法和手段多種多樣，關(guān)鍵是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，盡可能使詞匯的教學(xué)趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學(xué)化等（王玉梅，2006）。初中英語詞匯教學(xué)要注意以下幾點。
　　1.重視課本的系統(tǒng)教學(xué)，夯實詞匯基礎(chǔ)。
　　目前的牛津教材每一個單元都有專門的詞匯課，這一課是圍繞本單元話題的相關(guān)詞匯，系統(tǒng)性較強(qiáng)，如：牛津9A第一單元學(xué)習(xí)了描述人的形容詞，并且能找出它們的反義詞；牛津9A第二單元學(xué)習(xí)了同義詞。課本的知識體系很完整，借助課本的學(xué)習(xí)就能幫助學(xué)生掌握詞的分類、構(gòu)詞法等。教師要充分利用課本的有效資源，以課本為中心，夯實詞匯的基礎(chǔ)。
　　2.確定重點詞匯的學(xué)習(xí)，注意詞匯的出現(xiàn)頻率。
　　英語詞匯可以分為高頻詞匯與低頻詞匯（Nation，2004），這兩種詞匯可以幫助教師來指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，使學(xué)困生能集中力量完全掌握所學(xué)的詞匯，達(dá)到靈活運用的程度。學(xué)困生的認(rèn)知水平有限，教師要區(qū)分好高頻詞匯與低頻詞匯。對于低頻詞匯只要求能聽懂、會說和會讀就可以了，老師沒有必要讓學(xué)生花過多的時間讓他們會寫。對于聽、說、讀和寫的“四會”詞，就要注意其出現(xiàn)的頻率，出現(xiàn)的次數(shù)越多就越容易使學(xué)生掌握。
　　3.加強(qiáng)詞匯的記憶訓(xùn)練，拓展詞匯量。
　　學(xué)習(xí)英語的最大敵人是記憶，很多學(xué)困生的主要問題是記不住單詞。單詞關(guān)不過，學(xué)困生的問題是解決不了的。教師在教授單詞時，要注意加強(qiáng)單詞的記憶方法訓(xùn)練，注重以下幾個方面的策略訓(xùn)練，可幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。
　　（1）重視首次感知
　　信息項目第一次學(xué)習(xí)時學(xué)得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。我們在詞匯教學(xué)中，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個極深的印象，如采用直觀形象化的教學(xué)方法等。
　　（2）定期復(fù)習(xí)
　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)過的內(nèi)容如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此定期復(fù)習(xí)有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過定期復(fù)習(xí)方式對單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)對學(xué)生是有必要的。
　　（3）及時復(fù)習(xí)
　　“學(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，這主要是未能及時復(fù)習(xí)鞏固所致。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的東西，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有計劃地及時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。
　　（4）運用各種感覺器官參加學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)
　　學(xué)習(xí)記憶單詞時，要口讀、耳聽、眼看和手寫。耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系，以加深記憶痕跡，即記憶深度。
　　（5）重視視覺記憶
　　有心理學(xué)家研究表明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺來完成的。直觀對象的物理刺激材料的記憶要優(yōu)于抽象的語言刺激材料的記憶。同樣是語言材料的記憶，對視覺語言材料的記憶要優(yōu)于其他感官收到的信息記憶。通過視覺獲得的記憶效果更強(qiáng)。
　　（6）采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式
　　朗讀可以增加對詞匯的熟悉經(jīng)常朗讀課文，可以增加我們接觸英語單詞的機(jī)會。朗讀中，視覺準(zhǔn)確捕捉單詞的能力，是對英語詞匯的一種有效鞏固。
　　增加使用詞匯的頻率增加接觸詞匯的頻率可以相應(yīng)地增加認(rèn)知過程中的互動量，促進(jìn)我們的認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)而提高我們的詞匯記憶效率。
　　通過寫來鞏固詞匯，盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)，詞匯的鞏固效果還未到位。教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是能正確運用到筆頭表達(dá)中。
　　在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)習(xí)單詞可以不拘形式，除上述這些方式外，還有如游戲、歌曲、電影等。
　　四、結(jié)語
　　文秋芳曾說過，“在對學(xué)習(xí)成績有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)的影響最大。對英語成績的提高也有顯著的幫助，對低水平學(xué)生的幫助大于對高水平學(xué)生的幫助”。知識傳授的主陣地在課堂的45分鐘，對于學(xué)困生來說更要提高他們課堂的學(xué)習(xí)效率。“條條大路通羅馬”，提高詞匯的學(xué)習(xí)方式和技巧很多，我們要能針對所教學(xué)生的實際現(xiàn)狀，運用各種手段來幫助他們學(xué)習(xí)詞匯。詞匯的記憶一直是令學(xué)生頭疼的問題，但只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，將會達(dá)到事半功倍的效果，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)英語困難的困境，給他們帶來希望。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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