同課異構擦出的火花

　　摘 要： 作者經歷“同課異構，高效課堂”活動的始終，從親身參與、自我觀摩、專家研討等多角度認識同課異構的新鮮火花：異樣的風采，同樣的精彩；精彩的課堂源于細節。對于不同的教學設計，教師要著重關注課前的導入、課中的操練和課后的作業設計三個細節，從而演繹出高效精彩的課堂。
　　關鍵詞： 同課異構 精彩課堂 細節
　　
　　如果說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么“一千個老師就有一千種課堂”。每個老師都有自己的教學風格，即使面對同一個教學內容，不同的老師也應立足于自身的教學經驗，遵循教學的科學規律，由于自身學識、經驗、個性風格等的不同必然會進行各自個性化的教學設計，最終達到同課異構、精彩紛呈的效果。
　　當代教育家竇桂梅曾說：“細節，往往反映教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”在專心聆聽《牛津初中英語》7A Unit 4 Food第一課時的兩節同課異構課后，我有感觸于“各有千秋”這個詞。在同樣的教學內容、同樣的教學目標下，不同的教師進行了不同的教學設計，在不同的教學細節中演繹了精彩的課堂。
　　一、精彩的課堂源于課前的導入細節
　　一出好戲是從好的序幕開始的，一節成功的好課也是從引人入勝的精彩導入開始的。“良好的開端是成功的一半”，的確，課前精心設計的巧妙導入必然會給一節課的精彩埋下伏筆。
　　案例分析：在新授以食物為話題的課堂上，A老師采取了開門見山式的直接導入，以詢問學生對食物了解多少引出不同類型的食物（如蔬菜、水果、肉類等），發散性思維式地展開食物話題的討論；B老師則利用借班上課因素，從讓學生了解自身的角度出發呈現一張自我的信息卡，同時在信息卡中給出自己所喜歡的食物，從而讓學生討論他們平時生活中喜歡的食物，在介紹自我的同時自然過渡到食物的話題。鑒于兩位老師的不同導入方式，我在思索中進行再優化：如果將兩者巧妙地結合，是否會更加起到導入的最佳效應呢？如果在開始采取B老師的自我介紹信息卡，但是不給足所有信息，其中最喜歡的食物這一項給學生猜測，在給學生親切感的同時通過問題的討論激發學生學習的興趣，然后呈現自己喜歡的食物并給出A老師的食物發散思維圖，讓學生對生活中的食物進行分類，從而為本課學習食物的話題再一次做鋪墊。這樣的綜合，我想會使得導入起到熱身、激趣和鋪墊“一石三鳥”的良好效果。
　　二、精彩的課堂源于課中的操練細節
　　課堂操練是教師對所教內容的鞏固和加強，有效的課堂操練能使學生真正地掌握知識，精心設計的多樣化課堂操練更能從內在激發學生的學習興趣，增強學生的學習熱情。如果將無味單一的操練變成趣味多元的操練，就會從多方面提高學生的能力，達到多維化教學目標。
　　案例分析：在英語教學的課堂中，操練可以分為機械性操練和意義性操練。在我所聽的兩節課中，兩位老師在操練時注意到了不同操練方式的結合，A老師在新授單詞時運用齊聲操練和半班操練，在新授對話句型時運用角色扮演和小組討論；而B老師在前部分采用齊聲操練、排行操練和個別操練，后部分則考慮到過渡性先采用替換操練，后采用角色扮演、小組討論和主題演講等多種意義性操練。整個課堂操練形式大同小異，但是個別操練、替換操練、主題報告無疑為B老師的課堂操練細節增色很多，個別操練從高效省時的角度采用“開火車”形式積極鼓勵學生語言課堂放聲發音；主題演講使得課堂回歸生活，關愛健康，情感升華；替換操練則成為該課中的最大閃光點，在降低文本難度的同時操練了語言知識，巧妙地銜接了文本的上下文。
　　三、精彩的課堂源于課后的作業設計
　　作業是課堂的延續，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。完美的作業設計會延伸課堂的精彩，精彩的課堂源于課后有效的作業設計。如果我們將傳統的機械式抄寫和練習設計為有趣味性、實踐性、層次性、開放性和生活化的“四性一化”式作業，還有學生會不愛上作業嗎？
　　案例分析：在新授后兩位老師進行了不同的作業設計：A老師進行了分層作業設計，所有學生課后都要認真讀記語言點，并且和父母進行食物喜好的交談，學優生還需要寫一份關于如何健康的郵件給朋友；B老師在作業設計上主要從口頭作業和書面作業進行不同設計，口頭作業上需要學生聽磁帶，讀記語言點，書面作業是寫關于健康飲食的郵件給朋友。兩位老師在作業設計上注意到層次性、開發性和生活化等，但是在作業的可行性和可檢查性上需要更優化，如和父母進行食物喜好的交談在一般家庭只能用中文達成，老師應該考慮全面，可以讓學生充分發揮自我練習精神；建議學生在與父母交談后自己用英語寫下聊天記錄，這樣既從生活化關心父母、了解父母，又鍛煉了英語寫作能力；在寫郵件方面，我想可以設計為給老師，這樣可以高效地檢查作業。
　　細節是華美樂章的一個音符，細節是鴻篇巨作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。如果教師注重精心的預設、細心的啟發、創新的設計，那么課堂肯定是精彩的。“一滴水可映出太陽光輝”，教師的教學同樣是于細微之處見精神，細節之處見真功，精彩課堂源于細節。
　　
　　參考文獻：
　　［1］牛津初中英語（七年級上）［M］.譯林出版社，2005.
　　［2］全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）［M］.北京師范大學出版社，2003.