談中學生英語聽力技能的培養

　　英語教學的目的就是培養學生通過英語獲取信息的能力，而聽是獲取信息最基本、最重要的環節，也是學習英語的重要手段之一。但由于中國學生大多沒有良好的英語語言環境，“聽”的能力的培養依然是中學英語教學的薄弱環節。因此，如何有效地提高學生的聽力能力是每個教師都關心的問題。下面我談一談在這方面的體會，與廣大同仁共同探討，以期共同進步。
　　一、中學生英語聽力現狀
　　許多教師發現，在四項基本技能中，學生的聽力遠遠不及說讀寫的水平。我以為，目前學生的聽力問題主要表現在以下幾個方面。
　　1.語音辨別能力差。不少學生由于對口語中的連讀、弱讀、失去爆破或發生重音移動等語音變化規律不熟悉，引起了聽力理解上的失敗。克服這種困難的方法是首先要重視語音教學，音標基礎堅固與否決定了單詞讀音正確與否。就音素來講，元音上的|?藜∶|-|?蘅∶|、|e|-|?藜|、|?覸|-|e?藜|等區分不清導致word-ward，Mary-marry-many等含義不清；輔音上|s|-|θ|，|z|-|?奩|不分導致mouse-month，please-breathe，thing-sing等分不清。
　　2.心理素質較差。在聽力訓練時，學生表現為過于緊張或焦慮，在某種程度上就是訓練不夠導致的。學生平時沒有進行足夠的訓練，就很難信心十足地做聽力題。心理學認為，當人的情緒處于過度緊張或焦慮狀態時，就容易產生恐懼的心理，從而干擾或影響原來的判斷和行為。這樣，本來可以聽懂的也就聽不懂了。針對這種情況，教師應著力培養學生良好的心理素質，增強自信心；要求學生要心平氣和地聽，不要過于注意單個的音、詞、句或某個細節；做題時，要干脆到落，不能拖泥帶水，要聽懂即做。
　　3.文化背景知識儲備不足。由于對英美歷史、英語國家的風土人情和生活方式的缺乏足夠的了解，部分學生會錯誤地根據自己的文化背景去理解聽力材料，因而造成一知半解，甚至完全錯誤的結果。聽力內容涵蓋社會生活的各個方面，例如：人們日常見面時常說“Hi”或“Morning”，只有在正式場合才說“How do you do？”。因此，聽力練習可配合一定的情景，并要注意介紹文化背景、歷史知識、風士人情等。如中國人說話喜歡拐彎抹角，而英美人士則喜歡開門見山、直來直去，因此講話人多半在開頭部分就表明自己的立場、態度、觀點和建議等。又如在英國和香港靠左行駛、英國人的紳士風度和美國人的詼諧幽默、用膳時英美人士使用刀叉方式的不同等。如有這些背景知識，聽時就不會產生誤解。
　　4.不良的思維習慣。學生在做聽力時，往往先把聽到的內容翻譯成中文，再借助中文去理解原文。這種“翻譯式”的思維方式必然延長了作出迅速反應的時間，因此很難跟上聽力原文的語速，影響聽力效果。所以，我們應不斷培養學生直接用英語進行思維的習慣。要克服以上困難，就必須遵循由慢而快、由淺入深、循序漸進的聽力訓練原則，有計劃地進行“音素—單詞—短語—意群—語調—句子—段落—篇章”的訓練梯式。而且，在訓練時要盡量選擇學生熟悉的和與他們學習和生活密切相關的內容。這樣學生不但感到親切有趣，容易理解，而且聽熟了就能運用。
　　二、英語聽力訓練要有一定的方法
　　1.聽音模仿。由于青少年的模仿能力強，教師應盡量給學生提供難度適中、長短適宜、語言地道、情景真實、語速恰當的由母語為英語的人朗讀的聽力材料，使他們盡快適應標準的英語國家的口音。具體操作是讓學生先聽兩遍錄音，仔細體會句子的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、意群停頓等規則，再模仿跟讀。訓練的起始階段要注意聽辨發音相似、易混的音素，如：|i||i∶|、|e||?藜|、［s］［z］、|θ||?奩|等。
　　2.聽寫訓練。聽寫的內容可以是單詞、短語、句子，也可以是填一篇短文或表格的某些關鍵詞。聽寫是鍛煉學生記憶力的較好的方式，能幫助學生更好地鞏固所學單詞，提高學生記憶的速度，培養學生思維的敏捷度。
　　3.要聽說并進，反復練習。聽和說是對立的統一，它們既相互制約，又相互促進和提高。聽力的增強，為準確而流利地表達創造了良好的條件；口語表達能力的提高，又會反過來促進聽力水平的提高。因此，為了強化記憶能力和語言的概括能力，在課文教學時，可以試著讓學生聽完某一段文字后再對課文主要內容進行復述，此時教師可借助一些輔助手段來幫助學生完成復述，如：展示圖片、給出關鍵詞句、短語和手勢提醒等方式。
　　4.精聽與泛聽相結合。精聽就是要求學生高度集中注意力，力圖聽懂每一個詞句，捕捉完整的信息。泛聽就是盡可能地讓學生多接觸各種不同的聽力材料，如人物傳記、幽默短劇或其他一些學生感興趣的文章等。泛聽不求聽懂每一個詞句，只求量的增加與積累，有了量的積累，才會有質的變化，聽力也才會逐漸提高。這樣既能培養學生良好的聽音習慣，又能激發學生學英語的興趣，鍛煉學生用英語思維的能力，實現提高學生聽力理解能力的目的。
　　5.教師盡可能用英語組織教學，創造良好的語言環境，使英語聽力經常化。聽說活動都是在一定的語言環境中進行的，因此，我們要把聽力訓練貫穿到課堂教學的各個環節中，在授課時應盡可能用英語組織教學，力求創設生動活潑的英語教學情境，為學生營造一個良好的語言學習環境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中敢于開口，樂于開口，能聽會說。這就要求教師首先要能說一口流利的英語，發出來的語音語調正確優美，學生愛聽，也愿意模仿。
　　三、掌握一定的解題技巧，提高學生的聽力水平
　　1.預習聽力題目與選項。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以獲得的信息，做到心中有數，具有明確的方向性和選擇性。
　　2.猜測。由于聽到的是一連串的、一現即逝的語流，給聽者帶來一定的困難，因此，要求學生要善于運用已經獲得的信息（所聽句子的語氣和結構）對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理猜測，并迅速作出判斷。經驗表明，如果聽到的是感嘆句，則要選的多半是肯定句；聽到的是虛擬語氣的句子，則可選擇與所聽內容相反的答案；聽到的是疑問句或反問句，答案一般也是否定的，等等。
　　3.邊聽邊記，強化記憶。這里的“邊聽邊記”不僅僅是筆頭記憶，還包括心記。一般來講，對事情發生的時間、人名、地名等可用筆頭快速記憶，如遇到數字、時間等要用阿拉伯數字記錄，人名、地名記下首字母即可。而對于事件的發展經過則需要大腦不間斷地連貫記憶。心理學家發現，人的記憶力是一個從不穩定到相對穩定的過程，即“遺忘發展的速度是先快后慢”。因此，在聽音時，既要注意用筆記，又要配合心記，既要使大腦不斷吸收、判斷、儲存信息，又要使聽的過程不致于中斷，只有這樣才能更好地理解全文。
　　總之，聽力技能的提高是個循序漸進的過程，需要教師盡可能多地創設英語教學情景，給學生提供交流的機會；需要教師用科學的方法指導學生長期地反復地進行訓練；同時，教師不應把聽力教學孤立化，而應把聽力教學貫穿于教學的各個環節中。只有這樣，學生的聽力技能才會有所突破。