英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐的個案研究

　　摘 要： 本文通過問卷調(diào)查、個別訪談、課堂記錄、學(xué)生課堂教學(xué)滿意度調(diào)查和教學(xué)反思等方法，對英語教師所持有的教學(xué)信念及其在課堂教學(xué)的實踐進行了個案分析，并分析了英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐的一致性和差異性，提出了提高英語教學(xué)質(zhì)量的策略和建議。
　　關(guān)鍵詞： 英語教師 教學(xué)信念 課堂教學(xué)實踐
　　
　　信念（belief）在心理學(xué)上是指個體對有關(guān)自然和社會的某種理論觀點和思想見解的堅信不移的看法。教師信念（teachers belief）是指教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展（俞國良、辛自強，2000:16）。教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，對教學(xué)各因素的認知與信念直接影響著教師的知覺、判斷，支配著教學(xué)行為，并對教學(xué)效果、學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。教師信念中的教學(xué)信念是教師信念體系的核心，對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。我以教師持有的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐是否保持一致為切入點，從新疆教育學(xué)院外國語教育學(xué)院的英語教師中選取了5名研究對象，進行了對5名教師5堂課的實證個案研究。為了使研究對象具有代表性，在選擇研究對象時考慮了性別、族別、職稱、學(xué)歷、參加培訓(xùn)情況等綜合因素，旨在探討其教學(xué)信念與教學(xué)實踐的差異問題，為改進教學(xué)方法、增強教學(xué)效果提供參考意見。
　　我采用關(guān)于英語教師信念的問卷調(diào)查和個別訪談了解英語教師的基本情況和持有的教師信念，通過學(xué)生課堂滿意度的問卷調(diào)查掌握教師課堂教學(xué)的層次和水平，以課堂記錄和個別訪談相結(jié)合的方式分析英語教師教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐的關(guān)系。問卷調(diào)查主要是從三個維度進行展開的，包括對教學(xué)信念的調(diào)查（25個選項），對學(xué)生信念的調(diào)查（20各選項）和對課堂教學(xué)的調(diào)查（25個選項），采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級的Liker-scale。為了了解研究對象選擇的原因，確保數(shù)據(jù)的效度，針對教師教學(xué)的問題進行了個別訪談。
　　表1提供的是五位研究對象的基本信息資料，為尊重研究對象，5位教師的姓名用教師A、教師B、教師C、教師D和教師E來表示。其中，是否接受過教學(xué)法培訓(xùn)指的是是否參加過澳門理工貝爾學(xué)院在新疆師范大學(xué)組織的為期4個月的教學(xué)法培訓(xùn)；學(xué)生人數(shù)為聽課時研究對象授課的班級人數(shù)。
　　表2所列的內(nèi)容為5位研究對象所持有的教師信念，包括對語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、自身認識和教師發(fā)展等方面的看法和理解。
　　表3說明的是5位研究對象在課堂實踐中的具體體現(xiàn)，主要包括課堂導(dǎo)入、教學(xué)步驟、教學(xué)重點、教師作用、學(xué)生作用、主要課堂活動、使用授課語種、課堂紀律情況和板書等。
　　一、研究對象持有的教師信念與在課堂教學(xué)實踐具有一致性
　　教師對教學(xué)信念的調(diào)查主要體現(xiàn)在教師對教育教學(xué)理念的看法和觀點；對學(xué)生信念的調(diào)查主要體現(xiàn)在教師如何看待學(xué)生，如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何看待師生關(guān)系等；對課堂教學(xué)信念的調(diào)查主要體現(xiàn)在教師在實際教學(xué)實踐中伴有的教學(xué)信念和做法。通過問卷得出，這5名研究對象都能認真?zhèn)湔n，用心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使用互動式課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，注重課堂紀律的管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，表揚良好的課堂行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課后進行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改正不足。
　　二、研究對象持有的教師信念與在課堂教學(xué)實踐具有差異性
　　從表格中可以看出，教師A、教師B、教師C持有的教師信念與課堂教學(xué)實踐基本保持一致，課堂教學(xué)實踐基本圍繞教師信念展開，其差異性較低，因此不作對比分析；因教師D、教師E持有的部分教師信念與課堂實際授課方法存在明顯的差異性，現(xiàn)作簡要的分析。
　　1.教師D具有“教師充分備課，能駕馭課堂；課堂的設(shè)計非常重要，要首先成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其次才是知識的傳授者；學(xué)生參與意識強”等教師信念，但在實際授課過程中，教師的備課不夠充分，黑板上沒有任何教學(xué)重難點的板書，課堂教學(xué)設(shè)計單一，教學(xué)方法不夠生動有趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個課堂只有4名學(xué)生積極參與課堂提問，其他學(xué)生表現(xiàn)為懶散和被動狀態(tài)。班級學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生違反課堂紀律的行為較多，上課遲到現(xiàn)象較普遍。雖然在問卷中顯示該教師注重學(xué)生的課堂行為，表揚積極的學(xué)生，鼓勵后進生，但在授課中，教師只照顧到坐在前排的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，只檢查他們是否在聽課記筆記，而忽視那些坐在后排的學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生。即使那些學(xué)生沒有記筆記、做練習(xí)，在互相聊天，甚至有三名學(xué)生沒有帶教材，也完全忽略這些行為，不作任何的引導(dǎo)和提示。
　　2.教師E具有的教師信念為課堂教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生參與教學(xué)過程，采用以學(xué)生為中心的方法有互動，有交流；所學(xué)的內(nèi)容難度學(xué)生可以接受，讓學(xué)生感覺自己有所獲得；上課氣氛活躍輕松等，但在實際授課中，由于教師的授課內(nèi)容偏多，沒有精心地設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得自身無法將教學(xué)從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，也無法為學(xué)生創(chuàng)造語言操練和語言運用的時間和機會；再加上該教師說話語速偏快，擴展的知識面較復(fù)雜，整體班級氣氛顯得壓抑，學(xué)生感到有些疲乏。
　　三、教學(xué)建議及思考
　　1.積極開展各級各類的教研活動，加強與同事之間的交流和探討，克服自身在備課中遇到的問題，充分認真?zhèn)湔n，注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，謙虛地聽取學(xué)生的意見，學(xué)習(xí)最新的外語教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)方法。
　　2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力，最起碼要知道每一位學(xué)生的姓名。營造平等、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，但最大的前提是互相尊重，彼此熟悉。教師A、B、E所授課班級是新入校班級，授課時間只有短短兩個月，因此不熟悉學(xué)生的姓名、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，但這些因素恰恰在營造良好的師生關(guān)系中起到了決定性作用。
　　3.注意課堂指令的規(guī)范性，及時改正口頭禪。如教師C的“Do you know what is her feeling？”， “In fact， the author want to mention that...”等。教師D的“This paragraph tell us what？”，“Stir means what？”，“All the students read，ok？”，“What do you think，last sentence，yeah， main idea？”等。教師B在表揚學(xué)生給出的答案時，使用“Yes， good.”和“Yes，very good.”多達82次，“Yes，you are very clever.”多達13次。
　　4.英語教師信念有待于進一步更新，這就要求教師在不斷參加課程培訓(xùn)的同時記錄和反思自己的教學(xué)。只有通過終身學(xué)習(xí)與反思，教師信念才能得以更新和發(fā)展，從而推動教師進行新的教學(xué)實踐。
　　我主要對5位研究對象的教師信念與課堂教學(xué)實踐進行了觀察和分析。研究表明，教師的課堂教學(xué)主要是圍繞著教師信念展開的，但只有教師信念是遠遠不夠的，必須通過不斷的學(xué)習(xí)、研討、實踐和反思，將持有的信念逐步內(nèi)化，對教育教學(xué)行為起到支配和指導(dǎo)作用。
　　
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　　新疆教育學(xué)院校級課題《新疆教育學(xué)院英語教師信念與課堂教學(xué)的關(guān)系研究》的階段性成果批準號:XJJY201043。