大學英語詞匯教學中存在的主要問題探究

　　摘 要： 我國大學英語詞匯教學中存在著費時低效現象，主要成因有教材、教學等諸多方面的問題，本文通過調查、總結詞匯教學中的問題并分析成因，旨在幫助大家認識這些問題，并不斷改進，使大學英語詞匯教學能夠取得良好的效果。
　　關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 主要問題
　　
　　詞匯不僅是語言系統的最重要的層面之一，而且是語言系統賴以存在的主要支柱，詞匯在語言技能的發展中無疑起著舉足輕重的作用。盡管詞匯對于語言的重要作用已被人們所認可，詞匯教學越來越受到重視，但詞匯教學中仍存在著許多問題，這些問題的存在導致詞匯教學費時低效。在我國目前的大學英語教學中，詞匯仍然是困擾許多英語學習者的難關，因此，研究詞匯教學的現狀具有重要的現實意義。
　　1.教材方面存在的問題
　　（1）教材的編排形式對學生系統學習詞匯不利。從目前高校所使用的教材來看，大學外語教材生詞密度較大，每個詞的平均重現率較低。多數教師采用的方法是按教材一課一課地向前推進，在這種情況下，詞匯教學出現了前后聯系薄弱、系統性不強的問題。學生則是學了新詞忘了舊詞，學習外語的興趣也隨之下降，其結果便是不盡如人意的成績。
　　（2）詞匯練習設計不盡合理。現有的大學英語教材在設計練習時，不外乎以下幾種形式：詞與釋義對應、同義詞或反義詞的比較、選詞或短語填空、多項選擇、漢譯英練習等，題量不小，在篇幅上相當于課文的幾倍。這些練習形式是否有利于學生對所學詞匯知識的習得，令人擔憂。因為對詞匯的掌握必須通過大量的語言實踐才能奏效，而這些練習基本上都是接受性能力的訓練（學生是被動的）。這種被動的訓練對培養學生的實際應用能力收效不大。
　　（3）詞匯學習用書數量多，精品少。我國許多外語詞匯用書，尤其是很多手冊類詞匯書，往往只是單詞和用法的簡單羅列，呈現出極強的詞匯化傾向。由于書中既沒有提供真實的語言材料，又不講究語言的系統性，學生在使用過程中難免死記硬背，費時低效。
　　2.教師方面存在的問題
　　（1）過于傳統而缺乏創新的詞匯教學方法。多數教師在詞匯教學中仍采用單一的傳統教學方法。“傳統的外語詞匯教學將單詞作為一個孤立的語言單位進行教學，通常是先拼讀單詞的發音，再解釋詞的結構及其語法范疇，然后羅列詞的各種意義和用法，最后再造句練習”（張國揚、朱亞夫，1996：71—72）。這種孤立的詞匯教學方法枯燥乏味，不利于學生理解和掌握所學單詞。由于受傳統的語法、翻譯法和結構主義語言學的影響，大學英語教學側重于語言結構和語言形式，這不可避免地反映到詞匯教學中來。即使有的教師在課堂教學中重視詞匯教學，也往往停留在單詞讀音、基本用法等表層，對詞源缺乏系統的介紹及文化內涵同母語的比較，從而沒能有效地調動學生的潛能及學習興趣。教師往往一講詞匯就是給學生舉出許多例句，而且許多都是從詞典上搬過來的東西，語境性差，教師舉例只做到例句中含有某一要講的詞，而并未把這個詞的語用含義或使用這個詞的語言環境解釋清楚。這種單一的教學模式留給學生的印象不深刻，學生詞匯學習的效率低。
　　（2）詞匯教學理念上存在兩個極端現象。一方面，很多教師認為學習和記憶單詞是學生自己的事，教師幾乎是將記憶和習得詞匯的任務完全交給學生，課堂上的詞匯教學一帶而過，較少傳授一定的記憶策略和習得觀念，從而使得詞匯學習始終停留在自發階段；另一方面，近些年來由于國外先進教學方法的引入，尤其是語篇教學、交際法等的引入，為我國大學英語教學注入了很大活力，但與此同時，也出現了一種似乎英語教學“言必稱語篇”、“言必稱交際”的現象，從傳統教學法的極端又走向了另一個極端。
　　（3）詞匯教學缺乏系統性。在常規英語教學中，由于沒有專門開設詞匯教學課，詞匯教學一般融入其它英語課程的教學中進行，因而缺乏系統性。由于片面地追求四、六級通過率，在日常教學中，有些教師把大量的時間放在講習題和做練習上；至于詞匯教學，則按照課本上所列舉的單詞讓學生進行記憶，忽視句法層面的詞匯教學。課堂詞匯教學也流于形式：讓學生自行背誦單詞，事后也沒有進行講解測試，學生無法得到系統性的詞匯學習指導。
　　3.學生在詞匯學習方面存在的問題
　　（1）缺乏對詞匯記憶方法、特點和應用策略的思考。調查發現，孤立地背記單詞的大學生占被調查人數的近80%，學生只單純地背誦詞匯表，而不留意這些單詞出現的上下文，忽視詞語的習慣搭配和常用的表達方式，只注重詞匯本身的拼寫和中文義項，結果造成對許多英語詞匯的理解失真。在學到一個新知識點的時候，學生往往依賴于瞬間記和短時記憶，也就是通常所說的死記硬背。我們不能否認的是，對于初學者和臨時抱佛腳參加考試的學生來說，這兩種記憶法不失為一種行之有效的方法。但如果學生一味按照詞匯表的順序來進行機械記憶，就會使單詞脫離語境，即使花了大量的時間和精力，記住了所要求的詞匯，隨著時間的推移，他們也往往把詞義忘得一干二凈。總之，很多學生普遍相信單詞要“背”的觀念，但他們難以相信并接受“單詞可以自然習得”論，從而只采取單一重復策略，對單詞機械地加以記憶。
　　（2）不良的學習動機導致學習效果不佳。許多學生由于沒找到適合個人的學習方法而對詞匯學習產生了厭煩心理，有的干脆半途而廢，把湊合著能通過考試作為學習目標。一個人學習英語的動機與他的動力及學習效果是成正比的。當一個人的學習動機僅僅是為了通過一門考試時，由這種動機所引發的學習行為及學習效果可能很不理想，因為他只能滿足一時的成功。詞匯學習是英語學習的一個重要方面，相對來講可能會枯燥一些，因此，更需要學習者具有強大的學習動力和自我鞭策能力。
　　（3）音標和讀音規則知識欠缺。有些學生無法正確使用國際音標，不會劃分音節，不懂輕重音的區別，導致他們看到新單詞無法讀出或讀音不準，也就無法將單詞的讀音和拼寫聯系起來，這無疑使他們失去了初次記憶單詞的良機。眾所周知，聽寫句子和段落是大學英語教學必不可少的內容，如果學生無法將單詞的讀音和拼寫聯系起來，在聽寫的過程中很容易造成失誤。
　　綜上所述，我們發現在詞匯教與學的過程中存在許多問題，只有認識這些問題，并努力改進，才能提高詞匯教學的效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張國揚，朱亞夫.外語教育語言學［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.
　　［2］趙小沛.英語詞匯教學探討［J］.基礎教育外語教學研究，2002，（10）.