教學評估背景下探討大學英語分級教學新模式

　　摘 要： 大學英語本科教學評估方案為大學英語教學模式改革提供了理論依據，分級教學是我國高等院校大學英語教學改革的重大舉措，它的實施有利于教學模式的轉變。其本著因材施教、增強教學效果的原則，根據學生的實際英語水平，將學生劃分成不同的層次進行教學。
　　關鍵詞： 教學評估 大學英語教學分級教學 教學新模式
　　
　　一、引言
　　本科教學評估工作的目的是切實提高教學質量，依據該評估方案，一項重要的內容就是教學模式的改革。依據大學英語本科教學評估方案之觀測點4.2.3教學方法與手段改革、《課程要求》第四條教學模式的內容要求，改革傳統教學模式，即改革以教師“教”為主要教學過程的傳統大學英語教學模式，構建一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。本著以教育對象為本的原則，為提高教學效率和質量，許多高等院校在本科教學評估體系的指導下，按照《大學英語教學大綱》的要求從大學英語入手，改革陳舊的教學模式，構建新的英語課堂教學模式，實行有針對性的分級教學。
　　二、分級教學的特點、必要性及依據
　　1.特點
　　英語分級教學的新模式就是本著因材施教、增強教學效果的原則，根據學生現有的英語水平及接受英語知識的潛能，將學生科學地劃分為幾組水平相近的群體，運用恰當的分層策略，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，在講授、輔導、練習、檢測、評估等方面充分體現層次性，使學生在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，在英語學習方面取得最佳效果。由此可見，與傳統的教學模式不同的是，分級教學強調的是學生的個體差異，學生既是學習過程的主體，又是教學的中心，因此教師應針對學生的知識水平差異，調動學生的積極性和主動性，并給予必要的指導幫助。
　　2.必要性
　　（1）能夠滿足學習者個體差異的需要。隨著我國高等教育向大眾教育轉變，高等院校在校生數量不斷增加且呈現多層次性的特點，但招收生源受地區差異、城鄉差異和偏科等因素的影響，英語入學水平參差不齊，這一現象嚴重地影響了教學的順利進行，沖擊了傳統的“一刀切”教育模式。傳統的英語教學模式，以自然班為單位，采用統一教材、統一教法和教學進度、統一評估與測試標準，并沒有考慮學生的個體差異、班級差異而進行有針對性的教學。因此實行分類指導，富有針對性的分層次的分級教學是非常必要的，目的是對興趣愛好不同、水平參差不齊的學生因材施教，使之進行個性化學習，極大地激發學生學習英語的熱情和積極性。
　　（2）有利于教師組織教學。分級前的自然班授課，學生水平參差不齊，學生的要求是眾口難調，老師難以組織教學，幾乎所有的教授課的方法都是一成不變的，教學主要是為了滿足中等水平的學生，使學優生不能發揮最大潛能，而基礎差的學生根本聽不懂，影響到了教學質量的大面積提高，而對學優生則無暇顧及。分級后的教學內容有針對性，教師可以根據不同級別學生的不同英語水平，WVbG2ehOPB/b76PbE4DhKL61GPmvbAG4rV06ptYnsQM=備課、組織教學。
　　3.依據
　　美國著名的應用語言學家克拉申提出的“語言輸入假說”和“情感過濾假設”理論給分級教學提供了有力的理論支持。在“語言輸入假說”理論中，他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。“可理解性的語言輸入”，就是他提出的i+1輸入模式，i為學習者現有的語言水平，1代表語言學習者目前的水平，教學中應提供的輸入為i+1，即學習者接受的學習內容應該略高于他已有的知識水平，這樣既具有挑戰性，又能有所進vA6GHEey1Y25W3fEXqO9FFi75DpwpTK1RRWb/DTP47o=步。如果語言輸入遠遠高于學習者的水平，即i+2，或者接近或低于學習者的知識水平，即i+0，那么學習者就無法獲得可理解性的語言輸入，要么太難理解不了，要么太容易引起不了學習者的興趣，達不到好的效果。大學英語分級教學根據學生入學實際水平和分級考試成績，將學生編入相應級別的班級學習，從而保證了絕大部分學生能夠相應地獲得可理解的處于i+1水平的語言輸入；并且，相同程度的學習者在一起具有更為強烈的學習動機，充滿信心，產生真正的習得。
　　三、推行新模式要注意的問題
　　1.與多媒體網絡教學的結合
　　《課程要求》規定：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機網絡環境的課程體系和教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝個性化和自主學習的方向發展。分級教學和網絡環境結合起來，更能體現新模式的優勢。普通的多媒體課堂，雖然采用了現代化的教學手段，但會使英語基礎較差的學生缺乏參與意識，失去學習主動性；并且，學生英語水平參差不齊，給老師的備課、授課帶來了很多不利。實行分級教學后，由于各分級教學班學生水平大致相同，教師可以根據不同層次的教學班級設計出不同的教學方案，執行不同的教學進度，進行針對性的教學。學生不僅可以根據自己的學習進度和薄弱環節，有選擇地利用網絡軟件提供的材料進行自主學習，而且可以在網上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源或進行語音、語調的訓練，或參與對話、小品的表演。這種新模式不僅更好地利用了多媒體進行教學，而且讓不同基礎的學生積極主動參與英語學習。
　　2.與不同的培養目標相結合
　　在分級教學中，我們可以根據學生的高考成績及分級考試成績，把他們分為A、B、C三個級別。教學上，對各級別的學生提出不同的目標要求：對C級班學生的培養主要著眼于打牢基礎知識，養成良好的學習習慣，激發學習興趣。可以采用傳統語法翻譯法和交際法結合使用進行教學。課堂教學基本上以“教師為中心”，采用漢語為主英語為輔的授課方式；對B級班學生的教學則側重知識面的拓寬及語言運用能力的培養，可以采用認知法進行教學。在教學中我們以學生為中心，采用以英語為主漢語為輔的授課方式，教師需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量；針對A級班的學生，采用全英語授課方式，教學中不僅要重視知識面的拓寬和語言運用能力的培養，而且要加大閱讀量，注重口語和篇章寫作教學，培養較高的聽、說和寫的能力。
　　在新模式下，學習者可以自己控制和管理學習過程，即根據自己的需要、語言水平、認知風格、學習興趣和學習習慣，確定自己的學習目標、學習方法、學習進程等，自主安排學習時間和地點，自由選擇適合自己的材料進行學習，真正實現了個體化的外語教學。
　　3.與第二課堂相結合
　　分級教學的有效實施，應建立在科學的課程設置的基礎上。為此，在“強化大學英語教學，突出語言應用能力的培養，做到因材施教”的總原則指導下，依據大學英語本科教學評估方案之觀測點6.2.2學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、6.2.3課外科技文化活動、7.1.2學生的創新精神和實踐能力及《課程要求》第三條課程設置的規定，培養學生應用英語的綜合能力不僅是在課堂教學過程中體現的，課后實踐活動也能調動學生的積極性，把課堂的教學內容拓展到課堂之外，為他們發揮和施展個人的才能提供廣闊的空間和舞臺。因此，教師可以組織英文歌曲比賽、演講比賽、英語小品表演，激發基礎不好的C級學生學習英語的興趣；舉辦英語國家文化背景方面的講座，增加B級學生英語信息量的輸入，陶冶他們的文化修養；兼顧在分級教學課堂上學有余力的A級學生，播放一些英文電影，讓他們欣賞和討論，使學生在英語綜合能力的運用上達到更高的水平。
　　四、結語
　　分級教學經多年的教學實踐證明，英語基礎、水平不同的學生都能得到提高，是一種符合教學改革、行之有效的好的教學方法，是因材施教原則的具體體現。當然，分級教學還有許多實際問題需要解決。不同的教材，不同的教學方法，不同的檢測試題，對教師的要求也不同。打破自然班重新編班，這給管理增添了麻煩。因此，在評價方式上要堅持形成性評價與終結性評價相結合，重點評價不同級別學生的課堂參與能力、合作能力與自主學習能力。
　　
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　　基金項目：本文為江西省教改課題“本科教學評估體系下大學英語教學新模式研究”及“大學英語分級教學質量評價與監控體系研究”階段性成果之一。