追尋“綠色課堂

　　摘 要： 要提高小學數學教學實效，教師應從學生認識起點出發，展現真實的學習過程，有效激發學習興趣，為學生搭建探究的平臺，提供合作交流的機會，營造愉快的學習氛圍，使數學課堂成為“綠色課堂”。
　　關鍵詞： 數學教學 “綠色課堂” 教學實效
　　
　　綠色，是充滿著生命希望的顏色。綠色，象征著生機、繁茂和永恒；綠色，意味著氣息的清新、自然和實在。我們的數學教學呼喚充滿“綠色課堂”。綠色課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實的、最純樸的、最有原始韻味的狀態，是一種天然的、環保的、不經刻意雕琢的課堂。綠色課堂應該針對學生的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，提升數學實效；綠色課堂不能無視學生基礎，把學生當作白紙和容器，隨意描畫和灌輸；綠色課堂不能死抱教案，一問一答，牽著學生鼻子走；綠色課堂不能課前操練課中表演，少數參與多數旁觀。
　　一、激發興趣——學生學習數學的動力
　　現象一：老師問學生：“小白兔碰到了困難，你們愿意幫助它嗎？”學生面無表情地齊聲回答：“愿意?！?br/>　　現象二：老師鼓勵學生：“現在我們分組活動，大家加油，為自己的小組奪取智慧星。”但學生絲毫沒有興趣。
　　現象三：教學“長方形和正方形的認識”后，老師設計一個根據給出的不足條件猜測藏在小動物身后的圖形，猜對的同學可以得到那些制作精美、活潑可愛的卡通動物圖片，教室里頓時熱鬧起來。
　　興趣是最好的老師。我們精心創設了一個又一個情境，組織了一個又一個比賽，充分利用了一切可以利用的競爭機制，運用了一系列可以運用的激勵手段調動學生的積極性。效果達到了嗎？達到了。學生有興趣了嗎？有了。但學生真正喜歡數學知識本身嗎？我認為不全是。因為他們表現出來的是對激勵手段的喜愛，他們喜愛的是表演后的驕傲自豪、得到智慧后的神采飛揚，愛的是那些精神的鼓勵、物質的獎勵。他們的學習興趣是建立在某種利益基礎之上的，像是以某種東西作為交換成為學習動力，并不是數學知識本身——他們并沒有真正喜歡上數學。這是就一種低層次激趣。學生真正的學習興趣應該是發自內心的對數學本身的喜愛。
　　二、分組探究——學生主動參與的平臺
　　現象四：教學“長方形的周長”概念后，老師組織學生分組合作探究：長方形周長和什么有關？如何測量長方形周長？能用一個簡單的公式表示嗎？學生面對一連串的問題，開始埋頭苦干，老師則在講臺旁邊等著學生的研究成果。
　　有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。分組合作探究學習作為現在倡導的學習方式已成共識，但在實施中往往流于形式，變為學生自學、老師不教的形式。
　　真正的分組合作探究學習要選擇合適的內容、適當的時機、適宜的環節。之前要明確小組合作探究學習的目標，要充分調動學生發揮其組內優勢，使學生真正參與，不要讓部分學生唱獨角戲，部分學生坐冷板凳充當旁聽者。教師要及時了解學生在學習過程中閃現出的智慧火花、創新萌芽等。教師應是參與者、聆聽者、解惑者，不要失去任何和學生交流相處的機會，因為師生之間的感情往往就是在互相交流、討論中培養起來的。
　　三、合作交流——學生學習成果的展示
　　現象五：教學“三角形的認識”時，老師以圖形分類導入，要求學生將許多平面圖形（如長方形、正方形、三角形等）分成兩類，并說說怎樣分。
　　學生1：“按有直角的和沒直角的可以分……”話還沒說完，老師似乎有點失望，就打斷了他的發言，讓他坐下再想想。
　　學生2：“我是按邊的條數分為3條和4條邊……”老師喜悅于言表：“你真聰明！和老師想的一樣?！?br/>　　學生的交流匯報是自己學習成果的展示，是自己學習狀態的真實寫照，對了值得肯定和表揚，錯了也是正常和不可避免的，況且老師所否定的往往并不一定是錯的，有可能只是和老師想要的標準答案之間存在著一定的差距。但學生匯報時經過自己的努力探究想到的成果，我們應該仔細聆聽。因為這其中有他的想法、思考、付出和智慧、探索精神、獨特見解、創新火花……我們應該和他們分享，而不要把學生的靈氣扼殺在萌芽狀態。
　　四、搭配游戲——學生智慧愉快的活動
　　現象六：教學“10的分和合”后，老師設計了一個游戲：班級中每一次發到一張卡片，找到和你卡片上的數加起來是10的卡片持有者，通過一道門（由2名學生搭成），并大聲地說：我是3（學生a），我是7（學生b），3和7是朋友（a和b）。全班40人兩兩搭配，游戲歷時十幾分鐘，課堂氣氛熱烈。
　　現象七：教學“6的乘法口訣”后，老師也設計了游戲環節：一名學生拿著寫有一句口訣的卡片，令另一名學生說出兩個乘法算式，并說兩人是好朋友。
　　初看上面的游戲設計，感覺老師已經在動腦筋，游戲參與面廣，課堂氣氛活躍，又鞏固了知識。但細細想來，鞏固這樣一個并不是很難的知識點用得著花十幾分鐘嗎？學生在游戲中得到了什么發展？聽著整齊劃一的臺詞，我總覺得缺了些什么？缺少的是真實、自然，多了些表演和做作。設計游戲要看付出和收獲之間是否懸殊太大，如能設計出真正讓學生益智又輕松的游戲就兩全其美了。
　　五、教育——學生切身的體會感悟
　　現象八：上完“時分的認識”后，老師一語帶過：“時間非常寶貴，我們大家要珍惜時間。”
　　現象九：老師針對學生在“小數四則混合運算”作業中經常出現的“會算但因粗心造成錯誤”的現象，一次又一次地叮囑學生：“計算要細心，做完了要認真檢查?！?br/>　　教學永遠是教育，但教育不應是流于表面、教條式的說教。嘴上說要珍惜時間、要細心計算，并不能打動學生的心智、引起震憾、收到良效。在實際教學中應讓學生親身體驗、感悟其真正意義，把握其內涵，領悟其真諦。如在教學“時分的認識”后，讓學生用一分鐘時間做自己喜歡的事情，或寫字，或畫畫，或收集現實生活中一分鐘可以完成的事情，如生產流水線上一分鐘可以生產多少臺機器，一分鐘可以織多少布，等等。當這些鮮活事例、準確數據展現在學生面前時，學生必能從中領悟到時間的寶貴，并懂得要珍惜時間。
　　總之，學生喜愛的應該是一種允許他們犯錯誤、有失誤、可爭論的輕松自然的課堂，而作為教師，我們喜愛的也是一種真實、不做作的，不經刻意雕琢的環保型的“綠色課堂”。