論中職數學教學的有效性

　　摘 要： 中職學校的學生培養目的是以能力為本位，以就業為導向，培養具有一定專業技術、技能的實用型人才，所以學校開設的專業技能課程、文化課程對學生的發展都非常重要，其中文化課對學生專業學習的作用是毋庸置疑的。作者認為在教學、生活和實踐中，教師要用愛心和智慧，采取多種措施來激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，挖掘學生的潛能。
　　關鍵詞： 中執教學 教學有效性 提高策略 評價方式
　　
　　一、中職學生的現狀
　　任何一門學科的教學，如果僅用一種單調的教學模式顯然不能貫徹現代教育理念的要求。中職學校的學生培養目的是以能力為本位，以就業為導向，培養具有一定專業技術、技能的實用型人才，所以學校開設的專業技能課程、文化課程對學生的發展都非常重要，其中文化課對學生學習專業的作用是毋庸置疑的。但是由于種種原因，中職學校的文化課，特別是數學學科的教學有效性是比較差的。比如，學生往往學習目的不明確，學習態度不認真，缺乏學習興趣，基礎知識薄弱，學習方法不當，不少學生上課不專心聽課，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲。
　　二、中職數學學科的重要性
　　數學來源于生活、生產實際，并服務于生活和生產。職業學校的專業課學習更以數學知識作為鋪墊。例如，計算機專業在應用數學平臺的教學內容包括：集合、數理邏輯、數列、矩陣等；機電專業、電工電子專業在應用數學平臺的教學內容包括：向量、三角函數、復數等。職業學校針對不同的專業安排不同的授課時間，比如有些學校計算機專業的學生數學開設三年，會計專業開設兩年半，日語專業僅開設兩年。在平時的教學中，應利用學生對專業的熱愛，激發學生學習數學的興趣，只有這樣有機結合，才能真正實現數學課為專業課服務的目的，才能真正讓學生認識到數學是如此有用的工具，并不是原來他們所認為的數學只是單純的解題，讓學生從生活實踐中、專業活動中體驗用數學解決問題的樂趣，從而增強學習數學的動力。
　　三、提高教學有效性的策略
　　1.提問策略
　　由實際問題引出教學內容，往往效果明顯，可以達到意想不到的效果。例如：在講解調查方式、方法時，可以這樣導入：媽媽叫小明去買火柴，囑咐小明說：“你要挑一挑，千萬別買受潮的。”小明答應：“知道了。”火柴買回來后，小明高興地對媽媽說：“媽媽！我買的火柴根根都能點著。”媽媽問：“你敢擔保沒有一根劃不著嗎？”小明挺有把握地回答：“不會的。因為我每一根都試過了。”通過這個笑話引入新課，不只可以活躍課題氣氛，同時還可以把學生的注意力都集中在課堂中，有助于學生對抽樣調查的必要性有深刻的認識。問題：在這則笑話中，兒子采用的是什么調查方式？這種調查方式好不好？你覺得應該采用什么方法調查？這則笑話說明抽樣調查方式選擇的重要性。在具體操作中融入隨機抽樣法中的抽簽法，對產品檢驗等一些實際問題的解決，從而提煉解決問題的方法，讓學生帶著生活問題進入課堂，培養學生利用自己已有知識分析、解決問題的能力，讓學生覺得數學學習不純粹是學數學，還可以利用數學知識解決生產、生活中碰到的實際問題。
　　2.合作學習
　　合作學習能夠使課堂的教學面向全體學生，是一種非常有效的學習方式，有利于數學知識在合作組內的共享。學生個體間的差異是客觀存在的，他們在知識結構、能力水平、個性及心理特征等方面存在著明顯的差異。教師以統一的標準來要求學生，本身就違背了因材施教的原則，也就是說，如果教師以同樣的教學進度面向接受能力各異的幾十名學生授課，必定使一部分學生在課堂上“消化不良”或“吃不飽”。而合作學習正好能彌補這一不足，使數學教育面向全體學生，還能使成績好的學生幫助學習差的學生。同時，合作學習有助于學生間的團結與互助，形成良好的班風學風，讓大家共同提高，進而提高數學教學的效果。
　　3.興趣培養
　　興趣是推動學生學習的內部動力，是學生發揮主體作用和教師發揮主導作用的結合點，也是發展學生能力的前提。教學實踐證明，激起學生學習認知的積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，往往是教學成功的關鍵。
　　首先，以生動、幽默的語言引發學生興趣。數學教師的語言藝術很重要，巧妙地運用幽默的語言，不僅僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學生理解知識、強化意識。風趣幽默的語言具有神奇的吸引力，可以使抽象的概念、判斷、定理具體化，深刻的道理通俗化，易于激發學生興趣。在教學中盡量用學生較為熟悉、容易理解，且具有吸引力的語言，對激發學生學習興趣和積極思維有良好的作用。
　　其次，創造成功體驗。成功感是學習中重要的情感因素。在教學過程中，要善于抓住學生學習的點滴進步，利用表揚、鼓勵等方法激發學生學習興趣；同時也要善于利用個體差異，因材施教，采取分層次教學面向全體。對于成績較好的學生，提出較高的要求和問題，使他們不滿足于現狀而努力學習；對于成績一般或較差的學生提出相應的容易問題，給這一部分學生創造成功的機會，并及時鼓勵和表揚，使他們得到老師的關心和幫助，克服自卑感，體會到成功的喜悅，變被動學習為主動學習，從而培養學習興趣。
　　四、改變學生學習的評價方式
　　教師之間需要經常通過聽課來交流學習，提高教學方法和質量，這是一種教學評價方式，而學生之間也可以通過不同的評價方式來改變學習態度和成績。學習評價是數學教學的有機組成部分，是衡量一個學生學習效果的手段。以往那種以成人、教師為主的“一錘定音”的傳統評價方式顯然已經不能滿足需要。如何對學生的學習進行合理的評價，提高教學有效性呢?
　　1.注重在學習過程中學生的自我評價
　　讓學生自己參與評價的過程，能夠使學生對學習進程中的每一步都有所反思。及時反思自己學習中的所得所失，有助于學生養成關注自我學習經歷的良好習慣，建立自信，激發學生學習數學的興趣。
　　2.注重在學習過程中學生之間的相互評價
　　學生對他人的評價反映了對他人學習過程的理解。能夠對他人的學習過程和成果作出正確的評價也是自身學習能力的體現和提高。而且這種學生間的互評有助于讓學生在每一步學習中不斷接受檢驗，不斷修正，使得知識建構日趨完整。
　　總之，教師的教和學生的學有機結合起來才能真正成為高效的活動，以促進人的終身發展。要提高數學教學的有效性，離不開教師和學生的共同努力。而教師更要主動更新理念、完善教法、改進學法，使數學教學的有效性得到更大的發揮，使學生能夠得到持續全面的發展。在教學、生活和實踐中，教師要用愛心和智慧，采取多種措施來激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，挖掘學生的潛能，讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。