新課程理念下高中數學的心理暗示教學法

　　摘 要： 數學新課程的實施，對學生的要求進一步提高。特別是部分數學基礎差的學生，在學習上明顯力不從心，甚至談數學色變，干脆完全放棄數學，這令人甚是擔憂。作者經過多年的數學教學實踐，成功地將心理暗示教學法滲透到日常教學中，并取得了不錯的效果。
　　關鍵詞： 高中數學 心理暗示教學法 教學效果
　　
　　“心理暗示”是指通過語言動作，以一種含蓄的方式，對他人（或自己）的認知、情感、意志及行為產生影響的心理活動過程。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。心理暗示教學法，又稱啟發教學法，是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在上世紀60年代中期提出來的，被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。我在高中數學教學中，經常運用心理暗示教學法，讓學生維持穩定的學習積極性和濃厚的學習興趣，調節學習心理，改變學習行為，形成良好的學習態度，取得了意想不到的教學效果。
　　一、開學的第一節課
　　“老師，我數學基礎差。”“我上初中時就跟不上了，現在就更糟糕了。”“我真的學不會。”很明顯，這些學生已經輸在了信心上，最終將導致數學成績難以提高。其實，在新學年一開始，大部分學生都對新的科任教師充滿期待，寄希望于他將自己的學業成績引領到新的高度。所以，我相當重視這第一節課，每每接到新的班級，在第一節課我都會講這樣一個故事——《這也會過去》：1954年，巴西的全國人民幾乎一致認為，巴西足球隊定能獲得世界杯的冠軍。然而，在半決賽時，巴西隊卻意外地輸給了法國隊，結果沒有將那個金燦燦的獎杯帶回巴西。球員們比任何人都更明白，足球是巴西的國魂。他們懊悔至極，感到無臉去見家鄉父老。他們知道，球迷們的辱罵、嘲笑和汽水瓶子是難以避免的了。當飛機進入巴西的領空之后，球員們更加心神不安，如坐針氈。可是當飛機降落在首都機場時，映入他們眼簾的卻是另一種景象：巴西總統和兩萬多名球迷默默地站在機場，人群中有兩幅橫幅格外醒目：“失敗了也要昂首挺胸！”“這也會過去！”球員們頓時淚流滿面。總統和球迷都沒有說話，默默地目送球員們離開了機場。4年后，巴西足球隊不負眾望，贏得了世界杯的冠軍。回國時，當巴西隊的專機降落在道加勒機場時，聚集在機場上的歡迎者多達3萬人，這是多么宏大激動人心的場面。人群中也有兩條橫幅格外醒目：“勝利了更要勇往直前！”“這也會過去！”
　　我通過故事對學生進行積極的心理暗示，并且強調：“在我眼中，你們每個人都站在同一起跑線上，以前的成績只是過去，不懂的知識點決心補上，重要的是接下來的態度和成績。從今天起，我們一起努力吧！”如此，既鼓勵了基礎差的學生，又抑制了優等生的驕傲情緒。
　　二、每一章的第一節課
　　掌握整章的知識點，關鍵在于第一節課是否把學生的信心和積極性調動起來了，所以這時對學生施予積極的心理暗示對其掌握好這章知識能起到事半功倍的效果。比如《案例統計》（高中數學教科書人教A版選修1-2第一章）這一章關系到較多專業名詞和公式，數據繁多，計算量又大，處理不好很容易會讓學生望而生畏，放棄學習。所以，我是這樣開課的——引入美國艾倫·格林斯潘所寫的《成功的秘訣》（《青年文摘》2008年2月下），講述的是作者在1950年朝鮮戰爭打響時，在五角大樓把所有的軍用物資購買計劃列為保密文件的情況下，通過努力搜集戰爭前的記錄，從浩如煙海的資料中推算出政府的購買計劃，并撰寫發表了《空軍經濟學》，其中推算出的數據竟跟政府保密文件的數字非常接近，著實把政府嚇了一大跳。作者提到成功的秘訣之一就是“苦干”。以此暗示學生學習統計是很實用也是很有意義的，只要有細心和耐心就能將統計知識學好。
　　三、在新課講解前幾分鐘
　　在課前幾分鐘對學生進行積極的心理暗示能為課堂注入活的原動力，讓學生盡快地進入學習狀態。如在講解《圓的標準方程》（高中數學教科書人教A版必修2第四章）這節課時，我是這樣開課的。
　　師：圓是近乎完美的平面幾何圖形，那么我們從什么時候開始認識圓的呢？
　　生：幼兒園，哈哈。
　　師：沒錯，我們自幼兒園就接觸到圓了，那是基于大小和顏色的認識。那么圓的概念呢？
　　生：九年級，到定點的距離等于定長的所有的點就構成圓了。
　　師：很好，那么兩點（x，y）和（x，y）間的距離公式呢？
　　生：d=。
　　師：假設圓心為（a，b），圓上的點為（x，y），半徑為r，那么我們能得到什么關系式呢？
　　生：r=。
　　師：太棒了！
　　在肯定學生的同時，我還借助積極的心理暗示，如：“你們真行啊！老師還沒講解，你們都已經對圓有了那么多的了解。其實，這節課的知識點也基本上拿下來了。我相信，通過這節課的學習，大家對圓會有更多的認識。”就這樣讓學生感受成功的喜悅，并把學生的學習積極性充分調動起來，促使學生更加投入地參與到下一步的學習活動中，變被動學習為主動學習，在這主動學習的過程中，讓學生超越自我。
　　四、在學生解題前
　　一些綜合知識運用能力稍差的學生，常常會說：“老師，公式和知識點我都掌握了，就是不會解題，不知如何下筆。”其實，這類學生除了運用能力差外，還缺乏做題的信心，如果不加以引導，久而久之，他們面對問題就只會等著老師講解答案了。所以，在布置了練習之后，我常引導他們認真思考題目都考查了哪些知識點，并強調：“這些知識點你們都掌握了。”“仔細想想，老師相信你們一定能求解出來的。”讓他們帶著我熱切的期望和“我一定能求解出來”的信念積極地參與解題。特別是幾何題，在學生解題前給予積極的心理暗示能有效地增加學生對幾何體的親切感，使學生加速幾何空間形象的構建。
　　五、在考前最后一節課
　　學生對成功與失敗的體驗直接來自于考試成績。心理學家研究表明，在學習上長期處于失敗狀態的學生，今后走上社會往往會對自己缺乏信心。所以，我很希望能給學生創造盡量多的成功體驗。在一個新學年，我接手了特長班，這個班的晚自習基本是上圖音體課，所以文化科成績就較其他班差，但我并未氣餒，將心理暗示教學法巧妙地應用到平時的教學當中。并且，在月考前最后一節課我是這樣安排的。
　　第一步：給出一兩道中等偏易的高考題來鼓舞他們的士氣。
　　第二步：采用積極的語言暗示，如：“該掌握的知識點和公式你們都掌握下來了，所以你們一定能考出最好的成績！”“這段時間大家學得很投入，一定能考好！”“我相信有好幾個同學能考到滿分！”
　　第三步：鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說：“我一定能考出自己的最好水平。”“只要我保持冷靜，我肯定能考好。”“我曾經第一，我這次也能考第一。”
　　很快，第一次月考成績出來了，整體成績是前所未有的好，文科數學年級最高分第一次出自這個班。我相信是積極的心理暗示創造了這次“奇跡”。
　　
　　參考文獻：
　　［１］［法］庫埃著.劉雙譯.心理暗示術.天津社會科學院出版社范大學出版社，2008.
　　［2］岳曉東.高考超常發揮和心理暗示.上海人民出版社，2007.