教師要當(dāng)學(xué)生觀察生活和積累材料的帶路人

　　寫文章要有材料，這正像蓋房子要準(zhǔn)備足夠的磚瓦、鋼筋、水泥和沙土等建筑材料一樣，否則，有再好的設(shè)計也是枉然。沒有材料，就沒有好文章。要寫出內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、觀點(diǎn)鮮明的文章，就必須有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在記敘文中必須有深入生活、觀察生活、分析生活的材料積累，這是不容置疑的。然而在實(shí)際教學(xué)中，每到習(xí)作練習(xí)時，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一到作文習(xí)作課，學(xué)生就深感頭痛，苦惱于沒有什么可寫。究其原因，這種現(xiàn)象其癥結(jié)就在于頭腦中沒有寫作材料的積蓄，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入生活、觀察生活、積累材料是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
　　生活是源泉，因此必須到生活中去獲取寫作源泉。許多名著的問世，與作者深入生活、觀察生活、積累材料不無密切的關(guān)系。十九世紀(jì)法國著名作家莫泊桑拜當(dāng)時的大作家福樓拜為師，福樓拜教他從最基本的觀察生活入手，去刻畫一百個不同人物的面貌，把他們的特點(diǎn)寫出來。莫泊桑這樣做了，在觀察生活、積累材料的基礎(chǔ)上，苦練基本功，這對他后來成為“短篇小說之王”起到了很重要的作用。我國現(xiàn)代大文豪魯迅通過對生活的靜觀默察，攝取生活中大量的材料，將《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等優(yōu)秀作品鮮明地呈現(xiàn)在廣大讀者面前。由此可見，深入生活，觀察生活，積累材料對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說尤為重要。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、文化生活是豐富多彩的，他們的社會實(shí)踐也是多種多樣的，他們每天從生活中所見到的人和事也是豐富多樣的。照理，他們把所見所聞寫出來，也應(yīng)該是很有內(nèi)容的，但為何在習(xí)作時會苦惱于沒有內(nèi)容可寫呢？原因就在于平日不留心觀察各種事物，沒有做好細(xì)致的材料積累。在日常生活中，他們往往遇事一目而過，不細(xì)致觀察，不思考分析，漠不關(guān)心，習(xí)以為常，提起筆來當(dāng)然感到無物可寫。針對這種情況，我們在習(xí)作時，除命題注意密切結(jié)合生活實(shí)際外，還應(yīng)該在指導(dǎo)時分“收集準(zhǔn)備材料”和“寫作”兩個步驟來進(jìn)行；并在一定的時間內(nèi)側(cè)重于前者，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，通過觀察去捕捉生活中那些稍縱即逝的現(xiàn)象、動作、語言的鏡頭，學(xué)習(xí)從生活中攝取和積累材料。
　　在學(xué)校開展“尊師愛生”活動時，有目的地出了一個作文題：“尊師愛生小故事”，要求學(xué)生注意觀察，留心收集典型事例，為作文準(zhǔn)備材料。結(jié)果在習(xí)作練習(xí)中有的同學(xué)就把自己觀察到的發(fā)生在身邊的兩件小事記敘在文章中：一件是星期一下午放學(xué)后，天突然下起了大雨，張?jiān)仆瑢W(xué)看見化學(xué)老師沒帶雨具，就主動把雨具借給老師，而自己卻冒雨回家，渾身都被雨淋濕了；另一件是物理老師幫助同學(xué)修理自行車的事例。這兩件小事都體現(xiàn)“尊師愛生”的典型事例。在作文講評時，我充分肯定了同學(xué)的進(jìn)步，并由此引導(dǎo)學(xué)生收集材料，不能消極地等待現(xiàn)成材料，而是要主動積極地有目的地去向生活索取材料，不僅要留心看、留心聽，而且要留心詢問了解和分析思考。
　　經(jīng)過幾次師生一起準(zhǔn)備材料，不少同學(xué)從切身體會中嘗到了甜頭，學(xué)會了索取材料的方法。有了信心，他們便對留心生活、積累材料產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　在一次景物描寫單項(xiàng)訓(xùn)練時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察整個校園景色，然后以“校園一角”為題寫一篇景物片斷描寫的小作文。其中一位同學(xué)這樣描寫：
　　每當(dāng)跨進(jìn)南靖一中的大門，便被校園的優(yōu)美景色所吸引。與其說這是我們的校園，不如說它是一個大花園。一幢幢教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓掩映在繁花綠樹之中，布局錯落有致。登上教學(xué)樓平臺俯視校園，我總是被這美景所陶醉。
　　而最動人、最能吸引我們的，要數(shù)閱覽室后面那個池塘了。池塘邊緣呈橢圓形，用方塊石砌成，顯得古樸大方，四周綠樹婆娑，塘邊的修竹嫩柳的倩影倒映在水中，更增添一份情趣。塘中央是用石塊壘成的假山，假山上奇峰怪石林立，山巔上空“掛”著一輪“圓月”，群峰間有一條石階小道繞山而上，給人曲徑通幽的感覺，更有趣的是池中的水清澈見底，魚兒搖著尾巴，旁若無人地相互追逐、游弋著。池塘旁邊有許多石長椅，我們經(jīng)常到這里學(xué)習(xí)、休憩，享受這校園的美景。
　　雖說這景是我們校園的一角，可這方小天地卻給我們的學(xué)習(xí)生活增添了無窮的樂趣。
　　這樣的寫景文章，做到了觀察細(xì)致，點(diǎn)面結(jié)合，描寫了校園的美麗、可愛，語言表達(dá)也優(yōu)美、流暢。在講評這篇習(xí)作時，許多學(xué)生也發(fā)出了會心的微笑，為同學(xué)的進(jìn)步而高興。后來經(jīng)我推薦，這篇文章獲得了市級作文競賽一等獎，并在“作文天地”上發(fā)表。
　　此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考，形成鮮明正確的觀點(diǎn)，這不但有利于學(xué)生說理能力的提高，而且有利于學(xué)生學(xué)生正確的世界觀的形成。
　　在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中攝取材料之外，我們還要積極引導(dǎo)他們從書報上獵取和積累材料。我要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記收集材料，引導(dǎo)學(xué)生把魯迅的《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》中的兩段人物肖像描寫，都德的《最后一課》和魏巍的《我的老師》兩篇課文中對老師的肖像描寫，都摘錄到自己的“摘抄筆記”上，啟發(fā)他們加以比較和借鑒，然后要求他們對自己所熟悉的某個老師或同學(xué)作一段肖像描寫的練習(xí)。
　　學(xué)生在這樣的以老師為主導(dǎo)的材料收集中，學(xué)會了獵取材料，產(chǎn)生了要“博覽”的欲望。經(jīng)過一段時間的努力，通過老師的引導(dǎo)、練習(xí)，學(xué)生有了材料的積累，思路活躍了，提筆作文就不覺得難了。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生感到具體、形象、實(shí)惠，容易“上路”，并會產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，在這一活動中，老師要做好學(xué)生觀察生活、積累材料的“帶路人”，自己首先必須是個識途者，自己必須首先留心生活，博覽群書，有較豐富的材料積累，只有這樣，才能切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。