創設情

　　摘 要： 識字教學首先要讓學生有主動識字的愿望，具體策略有：一是營造愉悅氛圍，誘發識字期待。通過親切的對話和卡片的運用，呼醒學生對字的關注，激勵學生學習的興趣與信心。二是引導多元識記，享受識字之趣。通過“字理教學”、引發聯想、編口訣、編字謎、編故事等方式引導學生掌握方法，在享受自能識字之樂中提高效率。三是搭建活動平臺，豐富識字樂園。
　　主題詞： 小學識字教學 識字期待 多元識記 活動平臺
　　
　　學習漢語之難，莫過于學習漢字。尤其是對低年級來說，第一學段的識字量便是小學總識字量的五分之三，平均一節課都要學10來個生字，任務之繁重，加上漢字筆畫結構的繁雜常令老師犯難，也讓學生望而生畏，從而喪失學習語文的興趣。為此，新課標指出，低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。那么，如何落實課標，創設情境，激發學生的興趣，引導學生主動、愉悅地走近漢字，提高識字教學的效率呢？
　　一、營造愉悅氛圍，誘發識字期待
　　這里的“識字期待”是指教師創設某種輕松有趣的情境，激發學生對所學內容的親切感、關注度，從而產生濃厚的探知欲望。一旦學生的注意力與積極性被充分調動，就往往會收到事半功倍的教學效果。
　　1.親切的對話，熱情的稱呼。
　　這是一種語言氛圍上的享受。比如，教師讓學生讀句子：“哪位小朋友愿意大聲地讀一讀呢？”“真好聽！有一個字你讀得特別準，老師可滿意了！”頓時全體學生都豎起耳朵——哪個字呢？老師出示生字：“來，請你帶領大家讀一遍。”這種出示生字的方法，自然無痕卻又有效地喚醒了學生對字的關注，也激勵了學生學習的興趣與信心。又如，對生字的稱呼，根據所學課文的特點，稱為“生字寶寶”、“動物寶貝”、“小小客人”、“雨娃娃”等——“把今天的生字寶寶請出來吧！”多么熱情的稱呼。瞬間，學生與漢字的關系貼近了，學生學字的過程成了交朋友、招呼客人的游戲，自然，學習熱情應運而生。
　　2.精致的卡片，生動的畫面。
　　這是一種感官上的享受。如教學《荷葉圓圓》、《胖乎乎的小手》、《雨點兒》這類課文時，展現的識字卡是美麗的荷葉形、可愛的小手形、別致的雨點形；教學《美麗的小路》、《比尾巴》時，識字卡是各種形象逼真的小動物，旁邊醒目地寫上相關生字……豐富多彩的卡片不但能引起學生的興趣，而且能讓他們對生字充滿獵奇心理，若將它們作為禮品，獎品送給學生，以鼓勵學生自己制作，那么，卡片所起的作用將由興趣提升到自主創作。當然，多媒體的使用更會讓一節課充滿生趣，只是要注意適度，切不可喧賓奪主，淡化識字這一主要目標。
　　二、引導多元識記，享受識字之趣
　　“授之以魚，不如授之以漁”。在學習過程中，學生的識字方法是在平時的點滴滲透中習得的，教師應有意識地挖掘教材資源，針對學生實情，科學而靈活地引導學生掌握方法，在享受自能識字之樂中提高效率。
　　1.析字理。
　　所謂字理，就是后人總結出的前人造字原理。在初學漢字時，獨體字居多，而這些獨體字往往是古人用描畫實物形象而造的“象形字”，如日、月、目、山、水等。隨著識字內容與范圍的擴展，用其他方式造的字的種類也多了起來。因此，在教學前應當精心研究，明晰其造字原理，以便引導學生發現字理，快速記憶。不過，在用“析字理”的教學過程中，要注意防止圖畫的負遷移，如——日，——目，不要將橫畫寫成原始符號。形聲字不能完全依賴“聲”旁功能，視“旁”而讀。因此，學時要加強正音。當然“字理教學”也不能絕對化，即字字有理，有“理”必要講，應當根據漢字和學生的實際適時而用。恰當的“字理教學”，不僅能提高識字速度，而且能讓學生感受到祖國漢字文化的樂趣與魅力。
　　2.巧聯想。
　　①利用學過的字“加一加”“減一減”“換一換”掌握生字。如女+馬=（ ），炮-火=（ ），山-（ ）+頁=（ ）……語文課上也能用加減法來學習，而且很多字都是認識的，學生自然覺得新鮮有趣，信心十足。②聯想生活中熟悉的事物。例如學“飄”字，聯想到“飄柔洗發水”，寫“高”字聯想到班上同學“高小麗”，學“喜”字，聯系到電視上的廣告“喜多多”等。這種方法富有生活情趣，最能激發學生主動找字、識字、組字的興趣。如果巧妙點拔，由字→詞→句→段，將識字與表達相結合，則課堂自然生機盎然。
　　3.編歌訣。
　　小學生喜歡歌謠、口訣，這是因為這些歌訣朗朗上口，節奏感很強，往往伴隨著他們的活動，邊歌邊行，愉悅身心。根據這一特點，充分利用漢字結構與內涵特點，以歌訣的形式，讓學生誦讀記憶，往往能收到事半功倍的效果。如識“燕”字，編成口訣：兩個老“王”今天來彈“琴”。又如教關于“青”的形聲字時，教師可以引導：“有水方說‘清’，有言去邀‘請’”，并讓學生展開聯想繼續創編。這樣教學既可培養學生的識字能力，又可培養學生的發現與創造能力。
　　4.猜字謎。
　　我國的燈謎，歷史悠久，它充分挖掘了漢字的內涵，以獨特的另類語言組裝而成，融漢字文化與益智逗趣為一體。在教學中，我們不妨用這種“燈謎效應”來學記字。如“思”字，編成謎面“十張口，一顆心”；“弟”字編成“頭戴小兔帽，身穿‘弓’字衣，一只腳立正，一只腳稍息”這樣的字謎，不僅僅限于能概括字的結構，概括字的各部件的形體特征，對于記字寫字也能起到正確指導的作用。而這種神秘式的漢字不僅會給他們的精神世界帶來娛樂，而且會影響他們的課余生活，甚至會激發他們的“創造”欲望。
　　5.編故事。
　　從某個角度看，漢字是抽象單調枯燥的。但是對于語文，我們要千方百計地以科學而藝術的眼光去挖掘漢字的內涵，賦予漢字生命與情感。記得一個特級教師在教二年級《春天》一課“隨”字時，是這樣根據教材內容來引導學生理解記憶的：她親切地說：“春風問柳樹，你愿意聽我的話嗎？”（生答：愿意）“是呀，柳樹是有耳朵的。”（老師隨手寫上左耳旁，又寫上“有”字）。“那好，（指著板書）你有耳朵，聽見了，那你就跟我走”（老師又加上“走”字旁，并指著“隨”字讓學生讀）“跟我走，就是隨我走，我走東，你也隨東去。”（老師邊說邊用手做出柳枝擺動的姿態）。多么美妙的童話情境，既寫字又學文，將春天形象化、生命化了。這種情境化教學的識字教學，融字義于文中，使字、文相得益彰，充滿濃濃的語文味。
　　三、搭建活動平臺，豐富識字樂園
　　當學生的識字量達到一定程度時，或是通過一定階段的學習后，可組織多樣的識字交流活動，讓學生通過活動使識字的經驗得到展示，從中感受漢字學習的無窮樂趣。如秀“課外識字卡”，講“字的精彩故事”，舉行“向錯別字道歉”交流會，開展“我說你猜、我演你猜”活動，開辟“給字找朋友”、“美字展覽角”，等等。如此營造出濃濃的漢字氛圍，必將把漢字變作生活的一部分，不僅有趣，而且會從中發現許多識字的好辦法，這是不可多得的課程資源。
　　漢字之難，難在繁雜難辨的筆畫與結構上，漢字之樂，樂在其中浸染的文化積淀中。只要學生貼近它、親近它、研究它，漢字定將成為他們最親密的伙伴。愿我們肩負起傳承中華民族文化的重任，從學漢字開始，千方百計地引領孩子們堅定而快樂地走進漢語殿堂。