巧設(shè)提

　　有人說，教師基本功中最重要的兩條是“善譬”、“善問”。所謂“善問”，就是提出的問題一要符合兒童學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二要符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。課堂提問設(shè)計(jì)得好，對于激勵(lì)學(xué)生積極思考，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力有著積極重要的作用。恰到好處的提問方法有哪些呢？
　　一、導(dǎo)讀提問
　　課堂提問要符合知識(shí)本身的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，不要連珠炮似地向?qū)W生發(fā)出若干個(gè)“為什么”。如《初冬》一文，主要寫了初冬下霧時(shí)候和霧散以后的景象，課文第二節(jié)寫了塔、小山“望不見”，田野、樹林“看不清”；以后發(fā)出“淡淡的光”，這些都是下霧的景象。霧散后的景象呢？塔、小山“望得見”，田野、樹林“看得清”，太陽“射出光芒來”。這樣的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提問就可以這樣設(shè)計(jì)：“白茫茫的一片大霧里，遠(yuǎn)處的塔、小山，近處的田野、樹林，還有太陽怎么樣呢？”霧散以后呢？這些景物怎么樣呢？學(xué)生掌握了第一個(gè)問題的思維方法后，就容易回答第二個(gè)問題了。
　　二、設(shè)疑式提問
　　教師的教，主要是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即學(xué)生會(huì)探索知識(shí)，會(huì)總結(jié)規(guī)律，會(huì)舉一反三。讓學(xué)生自學(xué)為主的前提是教師學(xué)法指導(dǎo)的成功。教師要選擇富有啟發(fā)性的教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)學(xué)生。如《鳥的天堂》一課中的第二自然段，可以設(shè)計(jì)下面三個(gè)小問題讓學(xué)生討論：①作者對靜態(tài)描寫是從遠(yuǎn)到近，從整體到部分，請大家說明哪句是寫遠(yuǎn)看？哪句是寫近看？哪句是寫整體？哪句是寫部分？②作者為什么按照這樣的順序?qū)懀宽樞蝾嵉沽丝梢圆豢梢裕繛槭裁矗竣圩髡邔戩o態(tài)的三句是寫榕樹的哪些方面？這些問題看似淺顯，其實(shí)，是教師在講讀課文中，注意從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生全身心地溶入文章所敘述的情景之中，從而使學(xué)生對照自學(xué)題自讀、自議、自解。可見，提問設(shè)計(jì)得巧妙，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　　三、誘發(fā)式提問
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并使之循環(huán)往復(fù)，不斷提高。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生提出問題，組織他們討論問題。通過質(zhì)疑、解疑，開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，理解深刻。有一次我聽觀摩課《黃河象》時(shí)，有位學(xué)生提問：課文寫的是黃河象骨骼化石的特點(diǎn)，黃河象成化石的經(jīng)過，以及化石的發(fā)掘，課題叫《黃河象化石》更加恰當(dāng)。毋庸置疑，這是在既理解課文內(nèi)容又勤于思考的前提下才能提出的疑問。該班學(xué)生就此進(jìn)行了前后桌小組討論，找到了取課文題目為《黃河象》的理由，同時(shí)老師也肯定了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。通過思考、判斷、推理，直到解決問題，培養(yǎng)動(dòng)腦筋、勤思考的習(xí)慣，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。
　　四、趣味性提問
　　兒童階段的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好說，因此教師設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)考慮到這些特點(diǎn)，以引起學(xué)生的興趣。不要用突然發(fā)問來懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤，不要用偏、難、怪題使他們感到難堪，挫傷他們的積極性和自尊心，否則對于他們以后的學(xué)習(xí)是極為不利的。教師應(yīng)以表情、語氣、手勢、教具等各種因素來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答老師的提問是光榮的，是樂趣，是享受，回答對了心內(nèi)無比高興，這樣他們的積極性會(huì)越來越高。
　　五、誘發(fā)式提問
　　課堂教學(xué)不能只有老師提問，學(xué)生被動(dòng)問答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣學(xué)生才能勇于提問題，養(yǎng)成積極提問的良好風(fēng)氣。教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的提問情境激發(fā)學(xué)生積極參與新知識(shí)探索的強(qiáng)烈欲望。對于有些問題，學(xué)生由于捕捉不到要點(diǎn)而久思不解其意，教師可適當(dāng)指點(diǎn)，使學(xué)生找到突破點(diǎn)，暢通思維，拓寬思路，當(dāng)然老師設(shè)疑問必須具有針對性、適宜性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。
　　六、結(jié)合課題提問
　　在學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)結(jié)合課題提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，從而激發(fā)他們的求知欲和閱讀興趣。下面以教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)為例作說明。
　　師：這節(jié)課，老師為你們帶來了一位厲害的新朋友。
　　生：是誰呀！怎么沒看見呢？
　　師：看來我們班的同學(xué)是挺好客的，現(xiàn)在讓我們以最熱烈的掌聲歡迎這位厲害的新朋友。［課件出示謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰。——打一自然現(xiàn)象。］誰知道這位厲害的新朋友叫什么名字？
　　生：風(fēng)。
　　師：同學(xué)們可真聰明，對，是風(fēng)。那誰來說一說風(fēng)是怎樣的？
　　生：風(fēng)是透明的。
　　生：風(fēng)吹得人很舒服。
　　生：我知道風(fēng)的作用很大。
　　師：哦！你來說說風(fēng)的用處。
　　生：風(fēng)可以幫我們吹干衣服。
　　生：我也知道有關(guān)風(fēng)的詩句。
　　師：太棒了，你能背上一句嗎？
　　生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
　　師：那風(fēng)能畫嗎？
　　生：風(fēng)看不見，摸不著，怎么能畫呢？
　　生：我能把風(fēng)畫出來。
　　師：真的？你愿意說一說你打算怎樣把風(fēng)畫出來嗎？
　　生：我是剛剛看到教室的窗簾被風(fēng)吹得飄起來了才想到怎樣畫的。我打算畫一扇窗戶，再畫一塊被風(fēng)吹得飄起來的窗簾就可以了。
　　師：多會(huì)觀察的孩子呀！課文中也有三位能夠把風(fēng)畫出來的孩子，同學(xué)們想知道他們是怎樣畫風(fēng)的嗎？
　　生：想。
　　師：現(xiàn)在，聰明的孩子們，請你們認(rèn)真讀課文，看看這三位小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？請你從課課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它畫出來。
　　我從課題入手，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，通過提問充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的心理欲望，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
　　總之，提問是經(jīng)常采用的一種課堂教學(xué)方法。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)提問，研究問題的技巧，使每個(gè)提問寓于藝術(shù)性，如此才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。