淺析對高中語文新課標的再思考

　　一、新課標實施是歷史和時代的必然
　　新課標是我國基礎教育的又一次課程改革。作為一名語文教師，我是非常盼望進行語文課程改革的，雖然以往的教改似乎并沒有收到特別明顯的效果，在絕大多數情況下，老師還是那樣教，學生還是那樣學，還是為了高考。這次的課改，處于世紀之初，被賦予了更多的意義，也被更大程度地關注，這是一件好事。新課標如果不能給人耳目一新的感覺，讓師生能夠切實可行地操作，就可能走老路。新課標的實施是歷史和時代的要求。
　　1.課程理論的發展向教育實踐提出了新的要求。課程是知識，課程是經驗，課程是活動，課程理論在不斷地發展、豐富，相應地，要求在實踐上體現出來。
　　2.社會發展對基礎教育提出了新的要求。教育的目的，從社會本位上來說，是培養適應社會需求，能發展社會的人才。新課標提出了新世紀的人才標準。否則，教育就失去了它的價值。
　　3.我國課程改革的繼續推進。我國的課程改革已進行了七次，“變革是一個過程”。在過程中不斷上升、前進，這是課改的價值所在。而且，新的世紀賦予了它更豐富的內容，使它得到更多的關注。
　　二、新課標實施的客觀局限
　　新課標正全面展開，但是在不同地區、不同學校、不同學生那里，卻會遇到一些現實的障礙，從而影響它的實施。原因如下。
　　1.觀念落后。經歷了多次課改的教師，特別是比較傳統的教師，可能不能一下子理解到它的精髓；落后地區的學校，可能還不會意識到課改的意義所在。他們可能更關心學校的條件設施、資金等。
　　2.師資不齊。全國教師的水平差異很大。單從學歷來說，教初中的教師，有研究生，也有中師生。何況教師對工作的態度也不一樣，并非都能視之如生命。不少人只是視之為一個棄之可惜的職業，這樣的教師，對新課標是不會有太大興趣的。
　　3.硬件落后。“多讀書，讀好書”。利用網絡資源，這些在不少地方還是可望而不可及的。書價高，貧困地區的學校和學生有些難以負擔。自然，家庭藏書不大可能，學校的圖書館也無法建立，計算機、網絡更是天方夜譚，新課標的一些要求也只能是空談。
　　4.評價不配套。注重結果，不注重過程。以考試來衡量教與學的成果，仍然是學校教學評價的主導方式。學校以考試成績評教師，教師以考試成績評學生，這種單一的評價方式已經成為新課程實施的“瓶頸”。
　　三、新課標實施的理論思考
　　由于上面所說的種種原因，新課程對于不少地方、不同層次的狀況來說還只是“烏托邦”，就是在教育發達地區，實施起來也并不能行云流水。它是一種理想，一個觀念層次的東西。所以，基層的教師能做的、應該做的，只能是對它的創造性的實施。
　　1.新課標只是一個參照標準。新課標的編寫組長巢宗祺教授曾提出：“新課標不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個理想化的參照標準。”因此，我們不能對新課標的各項要求進行盲目的斷章取義的肢解。不同的地區，如東部與西部，教育資源、地域特點有很大的差異。學生的成長背景有很大的區別，不可能用相同的方式、相同的要求。對于不同層次的學生，優生與后進生，也應該“因材施教”。我們可以這樣理解：新課標是我們的教育理想，是我們努力的方向。而具體的實施，應該著眼于現實。
　　2.關于評價與教學。課程的評價關系到國家、學校、教師和學生，如何評價課程實施過程中的教師和學生并不是一件簡單的事。幸運的是，大家已經普遍認識到高考并不能作為評價學生的唯一標準。但是，在一所重點中學中，如果一名教師帶高考屢戰屢敗，就算學生對他有很高的評價，校長也是要給他做工作的。高考還是指揮棒，它的地位幾十年來都沒有動搖。雖然多元智能的理論也開始被關注重視，但還僅僅停留在觀念層次。評價的長期單一不可能帶來實質性的教學方式變革。巢教授提出了一個看似折中的辦法：抓好考試題。但這也只是一個過渡時期的處理方式。評價方式不可能在短期內有所突破，但是教學改革不可能原地踏步、等待觀望，必須作出積極的改變。
　　3.關于教材與教師。長期以來，教師是在“教課本”（教書），沒有發展到“用課本教”。課本始終是有界的，有局限性的。如關注學科課程，忽視經驗課程；關注顯性課程，忽視隱性課程；重視必修課程，忽視選修課程。如全國通用幾套語文教材，沒有考慮到地域差異和教師的特點。早在上世紀八十年代，懷特海就提出學校教師應該有一定的權利，如自己命題考試、編寫教材、開發校本教材。教師自編教材在有些地方已有嘗試。教師應該在充分理解新課標的基礎之上，進行這方面的嘗試，進行更有特色的教學。
　　四、正確合理實施新課標
　　1.加強學習，促進觀念的更新。對新課標的理解可能會出現各種偏差，也可能有積極或消極的態度。有的地方的課改是亂糟糟地鬧成一團，包括教師和學生；有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，都要加強學習，不僅僅是學課標，還應該加強教師教育理論的培訓，比如教師進修、繼續教育，讓教師能自主地參與到自我提高中來。
　　2.創造性地使用教材。包括對教材的合理使用和自編教材。教師應選擇恰當的教學方法，和學生展開互動的教學。不要唯書本，應有改變的勇氣。另外，可以調動學生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，鼓勵學生編教材，擴大課程的內容。
　　3.充分利用教育資源。教育受諸多因素影響：教師的天賦，學生的智力類型，他們生活的前景，學校周圍環境提供的機會，以及與此相關的各種因素（懷特海語）。新課標在執行當中，不可能不考慮實際情況。發達地區有新的觀念、生活方式和內容，而落后地區，比如農村，也有得天獨厚的自然資源優勢。進行探究式和綜合學習其實都能找到很多的題材。如果讓西部農村的孩子去研究交通堵塞問題就只會顯得荒謬。
　　4.以學生發展為本。所謂發展，指的是以下幾方面：全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展，活潑生動的發展，等等。以學生為本，指的是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。語文新課標的三個維度比較全面地體現了這個原則。教師在課程實施過程中，應注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態度和價值觀等，促進學生的全面發展。
　　5.在教學與評價的夾縫中尋求突破。教學要出新，考試要成績。二者似乎有些矛盾。事實上，善于動腦的教師能發揮自己的創造性，教出特色，考出水平。普通教師應在技術層面去解決問題。教師是課標的實施者，不同的是做怎樣的實施者。所以，抨擊高考代替不了自己的本職工作，我們也沒有必要把時間浪費在等待上，應全方位、多角度地考慮問題。