如何實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效參與

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”要求我們必須確立“學(xué)生主體觀”和“主動發(fā)展觀”，以學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“主動發(fā)展”為宗旨，培養(yǎng)主體精神，塑造健全人格，開發(fā)潛能，促進學(xué)生主動參與。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)的全過程，真正確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生生動、活潑、積極主動地發(fā)展？我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與體會。
　　一、營造氛圍，激起參與意識
　　夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強大動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最活躍因素之一，是維持教學(xué)的情感紐帶。古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。可見，沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。因此，教師要因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相對穩(wěn)定、持續(xù)、發(fā)展，為求知作好鋪墊。如在教學(xué)《動物說話》這一課中的發(fā)聲練習(xí)時，因為動物是小孩子的最愛，所以我用童話導(dǎo)入練聲：一天早上，陽光燦爛，萬里無云，動物學(xué)校的小動物們早就在練嗓子了。聽，小黃狗在學(xué)校門口“汪汪汪”；小花貓在教室的屋子里“喵喵喵”；小山羊在學(xué)校門前的樹下“咩咩咩”；小青蛙在學(xué)校對面的田里“呱呱呱”，它們練得真認(rèn)真，實在是太棒了。講完童話我就問：“小朋友們，我們也來模仿小動物的叫聲，練一練嗓子好嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“好的。”就這樣，通過童話的導(dǎo)入，學(xué)生練聲時積極主動，勁頭十足。學(xué)生有了興趣，我再及時指導(dǎo)正確的發(fā)聲方法，使練聲的質(zhì)量進一步提高。
　　教師要盡力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說過：要使孩子能為有教養(yǎng)的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受快樂和幸福。因此，教師應(yīng)努力營造一種平等和諧的氛圍，讓師生、生生在情感交流中，體驗與人交往的快樂，享受教育環(huán)境的寧靜和祥和。
　　二、分層教學(xué)，體驗參與樂趣
　　音樂教育必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中。基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力有強弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都采用同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。因而，我們應(yīng)該因材施教，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，并將其轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的動力，全身心地參與到教學(xué)活動中來。蘇霍姆林斯基曾這樣告戒教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這樣內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教師用的任何巧妙措施都無濟于事的。”試想一下，要是教師從不考慮到能力較弱的學(xué)生，采用一刀切的教學(xué)方法，那么，那些能力弱的學(xué)生總回答不上老師的問題，總完成不了老師交給的任務(wù)，屢屢受挫，從沒有成功的感受，他還會對音樂課感興趣嗎？他還會積極參與到課堂活動中嗎？毫無疑問答案是否定的。為此，在課堂教學(xué)過程中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間的差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能從音樂活動中體驗到一種成功的快樂。
　　例如在教學(xué)口琴時，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)吹奏相對有難度的曲子，而基礎(chǔ)相對而言比較差的同學(xué)就吹奏稍微簡單的曲子。這樣的設(shè)計，避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，并體會到成功的喜悅，全面提高學(xué)生課堂參與的效率。
　　在教學(xué)評價上，采用合適的語言和體態(tài)，激勵學(xué)生的參與信心。評價具有導(dǎo)向、激勵的功能。每個孩子身上都有“金礦脈”，老師要及時抓住點滴成功現(xiàn)象進行稱贊，當(dāng)學(xué)生體會到了成功的感覺，心里很愉快，自然充滿興趣。除了用語言的鼓勵外，我還經(jīng)常通過眼神、手勢與學(xué)生進行交流。比如充分發(fā)揮“眼睛是心靈的窗戶”的作用，及時用愛和信任的眼神鼓勵學(xué)生或者向他舉起大拇指，告訴他，他很棒！運用眼神、手勢的鼓勵會給學(xué)生增添信心，使他能夠更好地歌唱。在教學(xué)過程中讓學(xué)生有信心有興趣地積極參與，獲得參與機會，體驗參與樂趣，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。
　　三、合作學(xué)習(xí)，共同參與
　　學(xué)習(xí)過程既是學(xué)習(xí)主體的心理活動過程，又是人際關(guān)系的相互交往、合作的過程。為此，好的音樂教學(xué)應(yīng)該為兒童提供討論、交流與合作的機會，通過學(xué)習(xí)群體的討論和交流、歸納、驗證，形成正確結(jié)論，獲得更多的音樂活動經(jīng)驗。研究表明，采用合作方式進行學(xué)習(xí)的小學(xué)生比采用聽課方式進行學(xué)習(xí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上，若都讓一個學(xué)生單獨回答問題，則大部分學(xué)生的精力不能完全集中，而在分組活動中，分心的同學(xué)比較少。所以采用分組合作學(xué)習(xí)的方式能為全體學(xué)生拓展主動參與的途徑，提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。但是在進行合作教學(xué)時還是要注意以下幾點：一是要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探究的問題要有價值；二是讓好的學(xué)生能“吃飽”，弱的學(xué)生“吃得下”，否則學(xué)生缺乏興趣，索性去玩，甚至影響其他學(xué)生，適得其反。
　　例如在音樂教學(xué)中，低年級的歌表演，可以鼓勵小組成員共同創(chuàng)編動作，然后小組討論，最后大家共同上臺表演。學(xué)生們認(rèn)為動作是自己設(shè)計的，表演時非常的投入，在舞蹈與音樂的結(jié)合中獲得美的感受，有感情地唱，有節(jié)奏地跳，并做到舞蹈與歌曲配合協(xié)調(diào)。在進行節(jié)奏、歌詞創(chuàng)編時，如經(jīng)過小組的討論與篩選，寫出的歌詞一定更完整，更優(yōu)美。總之，在音樂教學(xué)中有了小組學(xué)習(xí)這一方式，既培養(yǎng)了互動合作的精神，又增加了信息交流量，改變了“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“用眼、用手、動腦”、動口的課堂氣氛，使他們都參與到教學(xué)過程中來。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子如能和自己的好朋友一起表演，就會顯得特別興奮，積極性極高。因此，在一些音樂活動中，我經(jīng)常讓孩子唱著歌兒，離開座位，和自己的好朋友一起表演。如果有同學(xué)沒找到好朋友，就鼓勵其他同學(xué)主動去邀請他，建立團結(jié)友愛、互相幫助的好習(xí)慣。如在教學(xué)《一對好朋友》時，就讓小朋友自己找伙伴表演，為他們提供一個更寬松自由的環(huán)境，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下自覺主動地參與音樂的各項活動。
　　四、游戲激趣，積極參與
　　從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是音樂教學(xué)中一個重要的部分。音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境，并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂知識的集體活動，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動。在音樂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用游戲，就能實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人，每位兒童成為音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負擔(dān)，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課。
　　例如在教學(xué)《哦，十分鐘》時，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并感受體驗課間所帶來的快樂，我在學(xué)歌前設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，請個別同學(xué)上臺模仿幾種課間活動的動作，請大家猜一猜他在做什么？并全體一起隨著歌曲A段伴奏音樂律動。每個學(xué)生都積極地參與到游戲當(dāng)中，并且通過這個游戲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)唱這首歌時特別有興趣，全班學(xué)生在一種輕松、愉快、主動的情緒中學(xué)會了這首歌曲。
　　總之，音樂教學(xué)應(yīng)面向每一個學(xué)生。要給學(xué)生提供更多的參與機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，給學(xué)生搭起展示自我的舞臺。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，激發(fā)學(xué)生參與的意識，注重學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，才能真正促進學(xué)生生動、活潑、積極、主動地發(fā)展，這才是音樂教學(xué)的最大成功。