高中音樂(lè)教學(xué)的一些體會(huì)

　　《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）將高中音樂(lè)課程劃分為必修模塊和選修模塊，這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，在高中尚屬首次。為了體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)選修內(nèi)容，上好每一節(jié)音樂(lè)課，我在教學(xué)中不斷總結(jié)，以下幾點(diǎn)是我在高中音樂(lè)教學(xué)中的一些體會(huì)。
　　一、以音樂(lè)審美為核心
　　“以音樂(lè)審美為核心”是由音樂(lè)課程的自身學(xué)科特點(diǎn)所決定的。羅丹說(shuō)“藝術(shù)就是情感”。音樂(lè)美，就是一種特殊的情感表達(dá)方式。高中音樂(lè)課程作為實(shí)施美育的重要途徑，其特點(diǎn)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了高中音樂(lè)教育的基本方式是以情感人，以美育人。
　　音樂(lè)課程作為審美教育的重要途徑，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)為：從感性入手，采用體驗(yàn)的方式，以情感人，以美育人，重視教育的潛效應(yīng)。《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教育應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。”
　　有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生，音樂(lè)教育的過(guò)程應(yīng)是一種自覺的審美體驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容，只有在長(zhǎng)期的、反復(fù)的美感fus+Tp4+4ASkV6AiFI5q9uXEgtiMlPxIGC7Fv0DyBsk=發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)教育才會(huì)影響學(xué)生的情感意向，形成審美情操，從而使人格得以完善。教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　1.音樂(lè)教學(xué)作為審美教育的首要原則，應(yīng)把音樂(lè)作品永遠(yuǎn)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)體驗(yàn)。
　　2.音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力。
　　3.音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。
　　4.對(duì)音樂(lè)應(yīng)該進(jìn)行描述，而不是解釋。
　　二、精煉的教學(xué)語(yǔ)言
　　“講課”不是“說(shuō)課”，“講”和“說(shuō)”的意義不同。“說(shuō)”是很隨意的，“講”就不能。“講”這個(gè)字本身就帶有“教授、傳授”的意思。所以“講”不可隨意，要精煉。一堂課下來(lái)，和教學(xué)無(wú)關(guān)的甚至是個(gè)人的習(xí)慣用語(yǔ)要少說(shuō)，或者是杜絕，以免誤導(dǎo)或擾亂學(xué)生的正常思維。
　　精煉的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的思維更加清晰，更好地按照教師所設(shè)計(jì)的思路深入下去，以達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。
　　三、教學(xué)的科學(xué)性
　　音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，同時(shí)還是一門感知藝術(shù)。它是無(wú)形的，看不見、摸不著的，只能通過(guò)欣賞者的聽覺器官接收，通過(guò)他的心靈體會(huì)、感受，從而使他得到美感的一門藝術(shù)。
　　高中學(xué)生有著他自身的特點(diǎn)。一方面，如同他們的生理結(jié)構(gòu)一樣，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)已近雛形。另一方面，知識(shí)結(jié)構(gòu)亦如同他們的心理層面一樣，雖自我感覺成熟，其實(shí)往內(nèi)里挖掘還是稚嫩得很。這個(gè)時(shí)期為他們安排的課程內(nèi)容淺了不行，不愿意聽（學(xué)生語(yǔ)：小兒科了）；深了也不行，聽不懂（學(xué)生語(yǔ)：又講些老古董）。所以在制訂教學(xué)措施和教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循音樂(lè)這門學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和自身規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)考慮到所教授對(duì)象（高中生）的知識(shí)層面和心理特點(diǎn)。
　　1.教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重在聆聽基礎(chǔ)上的討論、交流、比較和評(píng)論，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程。
　　2.音樂(lè)藝術(shù)的非具象性和非語(yǔ)義性體現(xiàn)了音樂(lè)課程獨(dú)有的魅力特色，音樂(lè)也是一種直接的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)直覺的方式去獲得。教師應(yīng)盡好自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)好學(xué)生的“感覺——體驗(yàn)——學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　3.圍繞學(xué)習(xí)主線結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課程，挑選一些貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的音樂(lè)素材來(lái)增大課堂信息量。
　　四、運(yùn)用情感體驗(yàn)教學(xué)法
　　音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，聲音的藝術(shù)。蔡元培先生說(shuō)：“我們?cè)诼犃艘皇讋?dòng)人美妙的樂(lè)曲后，常會(huì)有一種說(shuō)不出的感覺：四周的空氣會(huì)變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命。”
　　體驗(yàn)法就是教師培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂(lè)聽覺并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)中去的教學(xué)方法。在參與過(guò)程中讓學(xué)生感受、想象、理解、再現(xiàn)音樂(lè)形象。如當(dāng)聽到柔和流暢的揚(yáng)琴，能聯(lián)想到清澈的小溪；聽到婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的短笛，能聯(lián)想到清晨的山谷等。體驗(yàn)法教學(xué)不僅能使學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)腦，而且可以動(dòng)口（唱）、動(dòng)手（奏）。在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》欣賞中，先讓學(xué)生反復(fù)聽辨樂(lè)曲中的結(jié)構(gòu)，熟悉樂(lè)曲的主題，理解樂(lè)曲集中表現(xiàn)人民軍隊(duì)豪邁雄壯的軍威，具有一往無(wú)前的戰(zhàn)斗風(fēng)格和摧枯拉朽的強(qiáng)大力量的情感特點(diǎn)。接著讓學(xué)生唱唱樂(lè)曲的旋律。最后讓銅管樂(lè)隊(duì)的學(xué)生為樂(lè)曲伴奏，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
　　五、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)
　　高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，這有利于他們理解音樂(lè)作品。因?yàn)槊褡宓膫鹘y(tǒng)音樂(lè)很多取材于歷史事件或民間風(fēng)俗、民間傳說(shuō)故事等。以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為例，如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》、《春節(jié)序曲》等，這些名曲都有其深刻的歷史文化背景。《春節(jié)序曲》是李煥之所創(chuàng)作的《春節(jié)組曲》的第一樂(lè)章，樂(lè)曲以我國(guó)民間的秧歌音調(diào)、節(jié)奏和陜北民歌為素材，通過(guò)對(duì)熱烈歡快的大秧歌舞的概括描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了我國(guó)人民在傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)時(shí)熱烈歡騰、放歌狂舞的場(chǎng)面。在藝術(shù)處理上，為了充分發(fā)揮交響性效果，使之具有民族特色，吸收了我國(guó)戲曲中豐富的表現(xiàn)手法。
　　音樂(lè)的欣賞是不可能在一瞬間就能完成的，它是有過(guò)程的，而且是多軌的，就像一個(gè)立體的驛站，可以分作不同的層次，由淺入深，逐級(jí)攀登，不是一次性而是多次性地完成。它從有聲的官能欣賞入手，通過(guò)感情的體驗(yàn)激起聽眾的感情波浪，再運(yùn)用理性欣賞產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想和想象，燃起理性思維的火花，達(dá)到無(wú)聲的審美情感的深化。