淺論師生沖突

　　摘 要： 在教育發展的新時期，中學師生沖突逐漸凸顯并復雜化。教師在教學活動中面臨著嚴峻的考驗，但同時師生沖突也具有一定的正向作用。教師作為教學的主導，預防、處理并利用沖突的積極作用是維護師生關系保證教學質量的關鍵。
　　關鍵詞： 師生沖突 復雜性 積極功能 解決策略
　　
　　師生沖突是一種普遍而又不可避免的社會現象。如今，在中學教育階段，師生沖突備受關注。一些由沖突引發的事件不得不引人深思。從事教育工作十多年來，我見過也參與了不少師生沖突，深覺改善師生關系對于解決師生沖突十分必要。
　　一、中學師生沖突復雜化
　　田國秀認為“師生沖突就是師生之間由于價值觀目標資源多寡等方面的差異而產生的直接的、公開的旨在遏止對方并實現自己目的的互動過程”。［１］由此看來，師生沖突產生的原因是多方面的，包括社會、家庭、教育本身，等等。
　　知識經濟時代，傳統教育觀念正在向新型教育觀念轉變，對中學教育提出了新的要求。素質教育要求以人為本，老師們不能再“鞭”策，要恩威并施，這要求每位教師在發揮“愚公精神”、頂著教學任務和升學壓力間揣測出一個界限來；學生成長的社會環境日趨復雜，獨生子女家庭增多，孩子被緊密地保護起來給予過多的溺愛。而一些單親或貧困家庭對孩子身心成長過多疏忽。如此這些都導致孩子的教育管理弱化。另外，來自社會的誘惑太多，網絡、娛樂、媒體也影響著中學生的思想、習慣、價值觀。
　　二、師生沖突不可避免
　　師生之間的交往實質上也是一種社會交往。社會學家納特認為：“沖突是任何兩個或兩個以上的統一體由至少一種對抗心理關系或互動關系形式連接起來的社會情況或社會過程?！保郏玻堇蠋熀蛯W生都是社會中的人，學校則是師生生活的小社會，即使分屬于不同的社會角色，也難免碰撞出不和諧的火花。這種不和諧可以看成是成年人與未成年人之間的沖突。老師與學生的沖突處在不同的代際之間，也被稱作“代際沖突”。“因為社會不會鼓勵兒童在接受同伴文化之前接受成人文化。同伴文化總是處于成人文化之前的”。［３］老師和學生作為不同年齡層次的社會人在一定程度上具有各自的文化特征，在文化的傳承過程中便不可避免地產生矛盾。
　　教師作為學生的“授業解惑者”是成熟的社會成員，相反，學生是正處于青春期身心各方面尚不成熟的未成年人。這一時期的學生由于自我意識增強產生強烈的自尊心，加上時代賦予的“個性”，使得學生渴望積極主動，希望得到認同、信任和尊重。當他們不成熟的心智遭受挫折和壓制時，自控力的不足引發“莫名”的情緒時，就容易導致沖突。因此，從社會學角度看，師生雙方本身存在對立面，矛盾不可避免。
　　其次，作為“受教育者”的學生，其個性、想法參差不齊，并且其行為是比較現實的，首先關心的是眼前的快樂生活，不計長遠后果。在教育這件事上，老師是居主導地位的，一旦發生矛盾就很可能引發群體與個體的對立。
　　三、師生沖突的正向作用
　　眾多學者在對沖突這一問題的研究中提出了沖突的正向積極功能，并得到了普遍認可。師生沖突不僅具有破壞性的一面，主要表現為影響課堂教學秩序、破壞師生關系、不利于學校管理，等等，而且有建設性的一面，我歸納出了幾個方面。
　　1.沖突，是師生雙方及時發泄心中的不滿，當然這里是指良性的發泄。隱藏的矛盾被公開，其中的“情”與“理”在現實中曝光，壓抑的情緒之后是冷靜的思考和反省，師生在沖突中不斷反省并尋找解決的最佳方法，并接受彼此的不足，鍛就出超越沖突根源的陽光心態。有了清朗充實、自在而為的心態就有了藐視一切困難的勇氣，一切沖突難題就都成了“紙老虎”。
　　2.在處理沖突的過程中，師生雙方增進了了解，深入了情感交流，從而在一定程度上促進了師生融合。情感是影響師生關系的重要因素。只有從情感上接受現實才能從沖突這個表面現象上挖掘出雙方真實的內心世界，以情感建立起溝通的橋梁，以情感治療情感，才有深入解決矛盾的基礎。
　　3.沖突有助于培養學生的獨立意識。當合理的沖突被避免了，學生就喪失了單獨處理沖突的機會。沖突有風險，但至少還能給大多數學生帶來自由發展的空間，敢于表達自己，用于證明自己，懂得為自己爭取權利。溫室里的花朵是不會有自己的個性的。
　　4.沖突時教學教育更加精彩紛呈。比如，課前引發學生對某一新知識的自主性，產生自己的理解和看法，對學生整體感知的刺激，就會產生師生之間對真實解讀的沖突。這種沖突能引起師生進一步學習、探究的欲望，于是老師教學和學生學習便產生了互動。
　　所以，不僅不要回避和消除學校中的師生沖突，反而應該接納并控制在合適的水平上，利用好這把“雙刃劍”，使之發揮出積極的建設性作用。在解決沖突的過程中，老師得到磨礪，學生得到成長，何樂而不為？
　　四、解決之道
　　研究表明，教師在面對沖突情景時，常采用以下應對策略：一是回避策略;二是強制策略；三是克制策略；四是妥協策略；五是合作策略。對于前兩種，有經驗的老師一看便知是不可取的，治標不治本，甚至會加深沖突。第三種策略是一種有效途徑，可將沖突降到最小。妥協策略的使用情況不可頻繁，當師生雙方各有道理相互排斥時或學生有充分理由時，最好的辦法便是妥協。值得一提的“合作策略”師生雙方采取合作的方式，尊重差異，進行心靈的溝通，努力尋求整合的結果，這是一種最優策略，是最為理想的解決處理沖突的方案。
　　1.合作第一步：尊重是前提。每一個生命都是值得尊重的，對生命的信任、尊重、理解，對生命充滿賞識，是每個生命都該享有的權利。在中學生的成長過程中更需要信任和尊重?！皫焽蓝笞?，道尊而后民知敬學”，這種過去的“師道尊嚴”過分強調對老師的尊敬和服從，慣用壓制和懲罰等強制手段。事實上，尊重學生的缺點和不足，才會發現他們都是等待發掘的閃亮金子，老師要做“火眼金睛”的伯樂；分享他們成功的喜悅才會看到他們的成長，他們的“痛并快樂著”，老師要做知音?！巴使部唷倍帧跋噱σ阅薄Ｗ鳛殪`魂的工程師——老師，為了這崇高的榮譽努力奮斗。
　　2.合作第二步：人格魅力是武器。與學生關系融洽的老師總是具有人格上的某種魅力——富有愛心、和藹可親、公正、知識淵博、幽默風趣，等等；相反，冷漠、偏心、不負責任、才疏學淺的老師很容易與學生發生沖突。教師的個人魅力來源于多個方面，比如不斷學習充實自己的知識，遇事冷靜，思維敏捷，想法獨到，對待舊方法敢于嘗試創新，寬容博愛地對待每一個學生，善于用機智的言行藝術化地處理同學生的問題。這樣的秘密武器不僅可以避免沖突的發生，而且可以提升自己在學生中的地位。教師個人素質的提高不僅是教育本身的要求，而且是自我道德修養的需要。
　　3.合作第三步：平等商定是方法。從我國課堂教育的現場來看，教師是課堂中心，學生經常是被動地接受老師傳授的知識，“老師講解—教師誘導提問—學生應答—教師評價”這種教學形態最大的弊端就是師生缺乏交往和溝通，忽視了師生間的互動對話。后現代教學觀認為“教學的任務不是想學生傳輸特定的信息而是意義的創生；教學方法不是單向傳授而是倡導師生間平等對話”。［４］課堂教學是師生互動的學習環境，這個環境中的每個個體都有權利參與制訂符合自己利益的情景規則。大家共同制訂的規則才能得到自覺的擁護和遵從。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］顧國兵.師生沖突：難以規避的教學文化碰撞.江蘇教育研究.