激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

　　摘 要： 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，在生物教學(xué)中，教師可從學(xué)生身邊的實(shí)際問題、利用生物教具、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分層教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量
　　
　　興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的成分之一，是推動(dòng)學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望得到知識(shí)、不斷探索真理而帶有情感色彩的意向活動(dòng)，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)使枯燥的書本知識(shí)具體化、形象化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，從而提高學(xué)習(xí)成果，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
　　1.通過身邊的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　人類的生存依賴于自然。教師可通過自然界一些學(xué)生迷惑不解的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如關(guān)于生命起源的一些問題：是雞生蛋還是蛋生雞？人類真的由猴子變來的嗎？關(guān)于生物生殖的問題：美麗的蝴蝶怎么會(huì)與丑陋的毛毛蟲聯(lián)系起來的呢？小蝌蚪怎會(huì)變成青蛙的呢？植物可以播撒種子繁殖，不用種子行嗎？關(guān)于生物生理現(xiàn)象的問題：植物為什么可以為我們提供食物？自己為什么長(zhǎng)得像父母？等等。
　　初中階段的學(xué)生處于智力飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性等方面都得到充分發(fā)展。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)有限，而生命世界對(duì)于他們來說又有那么多未知的領(lǐng)域，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去探究。
　　2.通過各種生物教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在生物課堂教學(xué)中，教具的使用，對(duì)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益具有重要意義。
　　在教學(xué)中，一節(jié)課往往要運(yùn)用多種教具。教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選用那些最直觀、最有代表性、最有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的教具，做到“少而精，少而實(shí)用”，使教具能發(fā)揮出最佳的效果。切忌教具貪多求全，否則會(huì)顧此失彼，讓學(xué)生眼花繚亂，影響教學(xué)效果。例如，進(jìn)行人的心臟結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，最好演示豬、牛的心臟實(shí)物和人的可拆分的心臟模型，這樣有助于認(rèn)清心臟的外形，各室、各腔連通的血管和內(nèi)部瓣膜的類型及功能，等等；如果演示掛圖，由于缺乏立體感，會(huì)影響演示效果。但講心動(dòng)周期，演示掛圖或板畫，就能把心動(dòng)周期的過程和時(shí)間反映出來，效果就好些。
　　教師精選出教具后，還要對(duì)這些教具作合理、有序的安排。哪個(gè)教具先展示，哪個(gè)后展示，反映同一內(nèi)容的幾種教具如何展示，教師要合理統(tǒng)籌，要使各種教具都能發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，以達(dá)到使學(xué)生全面掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)其觀察和思維能力的目的。否則會(huì)分散學(xué)生注意力，不利于教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行。
　　3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一方面可培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力等，另一方面也可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如，學(xué)生用顯微鏡觀察裝片時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師調(diào)好焦距，學(xué)生只是看看，缺乏實(shí)際的操作訓(xùn)練，達(dá)不到教學(xué)目的。在教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生親自按操作步驟觀察，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開始學(xué)生的手眼很不協(xié)調(diào)，通過指導(dǎo)和幾次練習(xí)，學(xué)生基本上就能掌握了，同時(shí)能加深實(shí)驗(yàn)過程的印象，學(xué)習(xí)的激情也會(huì)提高。
　　4.體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要體驗(yàn)成功，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生更需要體驗(yàn)成功的愉悅，有了成就感就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立信心。在課堂教學(xué)、課后練習(xí)、測(cè)試內(nèi)容等各個(gè)方面應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體驗(yàn)成就感。成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力的形式是其他任何形式的說教都無法替代的。
　　在教學(xué)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為了使他們都能接受所學(xué)的知識(shí)，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法。在講授新課前要布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)與課本有關(guān)的知識(shí)有所了解，從而順利學(xué)習(xí)新知識(shí)。
　　例如：在學(xué)習(xí)器官的定義時(shí)，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解器官組織構(gòu)成、排列次序等，然后借助學(xué)生熟悉的實(shí)物去理解器官的概念就較為容易和深刻。教師在課堂教學(xué)過程中提出問題引領(lǐng)學(xué)生，觀察番茄果實(shí)。可提出以下問題：（1）番茄果實(shí)最外一層表皮的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有何功能？屬于什么組織？果肉呢？（2）你能在番茄果實(shí)里找到脈絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)嗎？它有何功能？屬于什么組織？（3）番茄果實(shí)的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？（4）番茄果實(shí)有何功能？單獨(dú)一種或少數(shù)幾種能具有該功能嗎？（5）像番茄果實(shí)這樣的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)器官，你能根據(jù)上面的分析給器官下個(gè)定義嗎？你還能說出哪些植物器官和動(dòng)物器官的名稱？通過上述過程，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程會(huì)比較輕松，他們能體驗(yàn)到成功的愉悅，提高教學(xué)效益。
　　在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)。一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)；B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C層是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目各半。教師布置作業(yè)時(shí)精心安排，由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，能克服“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　總之，在生物教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］周美珍等.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法.高等教育出版社.
　　［2］盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革.東北師范大學(xué)出版社.