怎樣實現化學課堂的有效提問

　　摘 要： 教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中。化學課堂提問應該做到：提問要有啟發性；問題要有區分度；提問要有趣味性；提問要取自生活。
　　關鍵詞： 化學課堂 有效提問 四個需要
　　
　　教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始。”課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。在課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。因此，化學課堂提問應該注意以下四個要點。
　　1.提問要有啟發性
　　課堂提問要著眼于知識的不同角度，并注意體現知識之間的相互聯系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有新穎性、啟發性和靈活性，以激發學生的興趣，引導學生的積極思維。例如，在上完“二氧化硫”一節后，可設計以下問題：（1）如何鑒別二氧化碳和二氧化硫？（2）如何檢驗二氧化碳中有二氧化硫？（3）如何檢驗二氧化硫中有二氧化碳？（4）如何除去二氧化碳中的二氧化硫？（5）如何除去二氧化硫中的二氧化碳？（6）如何分離二氧化碳和二氧化硫？這樣的問題能激發學生思維的波瀾，幫助學生對知識多角度地理解，很快地掌握知識。
　　2.問題要有區分度
　　化學學習具有很強的系統性，即先行課已學內容是后續內容的基礎，而后續課將學內容又是先行課內容的延伸、發展和提高。因此，教師在設計問題時應該注意知識之間的跨度，不要就題論題。一般來說，新授課中設置問題的跨度應小，復習課中設置問題的跨度宜大。例如，高三復習課設計以下問題：能使有色物質褪色的物質有哪些？褪色原理相同嗎？這些有關漂白的問題橫貫初中化學的活性炭，高中化學的氯氣、次氯酸、次氯酸鈣、次氯酸鉀、二氧化硫和有機色素等知識。這樣的問題涉及的知識跨越章節、跨越時空，可強化學生綜合運用知識的能力。
　　3.提問要有趣味性
　　教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習思維，提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。在設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。為提高化學課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學生興趣的問題，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。如在講《鐵和鐵合金》時，我提問：“大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色會變深，哪位同學知道其中的奧秘？”這一提問在學生平靜的腦海中引起認知矛盾，學生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法防止新榨的蘋果汁顏色變深？”使學生不囿于狹小的知識點，想得更多，思考得更多，學習興趣更濃厚，從而迸射出創新思維的火花。通過簡單的問題就可以把學生帶入到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起深入學習的好奇心。如在講二氧化碳的性質時，我首先演FgRxvfJ9QGg+oNPF6xXtAL+WUVUDpld9oVs2aVQ30og=示向放有一長一短兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被現象深深吸引，這時及時提出問題：為什么短蠟燭先熄滅，而長蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質？學生立即圍繞問題積極思維，通過對現象的分析不難得出結論：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質。對學生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學生的思維更活躍，紛紛舉手搶答。我請一位同學回答，并要求其他同學判斷回答是否正確，全體同學的思維集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對問題的答案進行交流，充分體現了學生間的交流與合作。然后繼續提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質？學生輕松總結出二氧化碳在通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中老師講，學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應嗎？為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調動學生進一步學習的積極性。四朵紫色石蕊試液染色的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳氣體變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學生對實驗產生了極大的興趣，在興趣的驅使下，探究意識增強，主動參與課堂教學，使教學有效性得到充分的體現。學生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終得出二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅，而碳酸不穩定，常溫或受熱易分解的化學性質。接著提問：如何檢驗二氧化碳？學生立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發生反應的結論。就在這樣層層推進、步步深入的提問中，以問題引導學生有步驟有層次地自主學習，并進行不斷思考，完成了本節課的教學內容。
　　4.提問要取自生活
　　《課程標準》強調：“教學中不僅要充分利用教材所提供的情景，而且要充分挖掘與學生的生活密切相關的情境，使學生能在自己的生活環境中感受化學知識的應用，啟迪學生的科學思維能力。”化學源于生活，又服務于生活。學生在生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的化學問題。教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運用化學知識解決實際問題的過程中，認識到化學的價值和化學的作用。如：在講《乙醇》時，提問諸如“很多家庭在燒魚時都喜歡加些酒去腥提香，你知道原因嗎？”的問題，這樣的提問讓學生置于真實的生活情境中，學生在這種生活化的問題刺激下，參與意識更加濃厚。通過這些問題的思考與回答，學生會覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值。
　　有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中。學生們“帶著問題學習”、“邊學邊思”，有助于培養和提高分析、判斷、綜合、運用和創新的能力，從而使化學課堂教學的質量和學生的綜合素質得到一定程度的提高。
　　
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