構建高效課堂的幾點嘗試

　　在化學教學中，教師通過激發(fā)學生學習興趣、改進實驗教學方式、開展探究合作教學、實施分層差異教學、進行課外探究活動等方式，可使學生學得主動，學得快樂，學得高效。
　　一、運用形象手段導入，激發(fā)化學學習興趣
　　在化學教學中，學生的學習興趣非常重要。學生在初三階段才開始學習化學，之前沒有相關基礎，對化學學習缺乏足夠的了解，甚至存在畏難情緒，不利于教學活動的開展。在這樣的情況下，教師必須激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，才能夠為整個教學活動奠定積極的情感基礎。在化學教學中，我注重運用一些形象的語言或是手段進行新課導入，以調動學生的學習興趣。如在講授“碳酸鈣分解反應，氧化鈣與水反應，氫氧化鈣與水反應”前，引入了古代詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，留得清白在人間。”然后告訴學生：“古代詩人于謙的《石灰吟》中每一句話都代表了一種化學變化并可用化學方程式表示，今天的課就從這首詩講起。”從而生動有趣地拉開了教學的序幕。再如在教學燃燒的條件內容時，我首先沒有開展新課教學，而是讓學生觀看了一段視頻：“神舟七號”航天員執(zhí)行出艙任務時發(fā)生一段小插曲：儀表器提示“軌道艙火災”。事后中央電視臺在采訪中證實，這是一樁誤報，這是為什么呢？學生都非常好奇，對即將學習的內容充滿了濃厚的興趣。我通過這樣形象的手段導入新課教學，激發(fā)了學生對于化學學習的濃厚興趣，為化學教學活動的深入開展奠定了良好的基礎。
　　二、改進實驗教學方式，深化對教學內容的理解
　　化學學科是一門建立在實驗基礎上的科學，教師要充分發(fā)揮實驗教學的作用，將深奧的化學概念、原理通過直觀形象的實驗方式展現(xiàn)出來，幫助學生直觀、深刻地理解教學內容，鞏固教學成效。在實驗教學中，教師應當靈活開展實驗，增強實驗教學的效果。我在教學中主要從兩個方面開展實驗教學的改進。
　　1.將一些演示實驗轉化為操作實驗。在演示實驗教學中，學生始終處于觀眾的地位，感知效果不夠強烈，如果將演示實驗轉化為學生的操作實驗，讓學生親身參與其中，獲得的感知體會就會非常深刻，教學成效也會更加明顯。例如學生在學習二氧化碳氣體的制取方法前，已經學習了氧氣的實驗室制法。我在上這一教學內容時，首先提問學生：用雙氧水制取氧氣的發(fā)生裝置使用哪些儀器？在學生回答這一問題后，我引導學生展開探究：給同學們提供了以下幾種儀器：A.試管；B.帶鐵夾的鐵架臺；C.酒精燈；D.長頸漏斗；E.分液漏斗；F.單孔膠塞；G.雙孔膠塞；H.導管，那么實驗室制取二氧化碳應選擇怎樣的發(fā)生裝置呢？下面同學們分組討論，如果我們想用最簡單的裝置制二氧化碳，應選擇哪些儀器呢？同學們分組討論，然后回答。
　　生：（分組討論后自由回答。）
　　師：（展示ABFH組成的裝置圖。）
　　師：我們還可以用哪些儀器來代替試管作為反應容器呢？
　　生：燒瓶、錐形瓶、廣口瓶等。
　　師：如果我們想隨時添加液體應如何改進呢？
　　生：（自由回答。）
　　師：（展示ABDGH組成的裝置圖。）
　　師：如果我們想隨時控制反應的發(fā)生和停止，又如何改進呢？
　　生：（自由回答。）
　　師：（展示ABEGH組成的裝置圖。）
　　師：在日常生活中，可以用什么來代替分液漏斗呢？
　　生：注射器。
　　這樣，學生由簡單到復雜，一步一步探究出了多套二氧化碳的實驗室制法的發(fā)生裝置。這樣的活動，大大加強了新舊知識的聯(lián)系，突出了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性。這種引導學生循序漸進的探究活動，使學生學有樂趣，學得輕松，記得牢固，培養(yǎng)了學生勇于探究、不斷進取的學習精神，使之終身受益。
　　2.就地取材進行教學實驗。化學教學中許多實驗可以在生活中使用常見的物品進行類似實驗，教師應當指導學生有效開展替代實驗，鞏固教學成效。例如制作高溫防風酒精燈罩，將易拉罐上下底去掉，根據(jù)酒精燈火焰的高度截取適當?shù)母叨龋僭诘撞拷厝〉筓型凹槽（有利于通風），把它罩在燃著的酒精燈火焰上。這樣制作的酒精燈罩取材方便，結實耐用，既可以防風，又可以提高火焰的溫度，可以用于彎制玻璃管，也可以用于煅燒石灰石，代替使用不便的酒精噴燈。學生可以自己動手制作。學生通過制作和實驗，既能品嘗成功的快樂，又能培養(yǎng)學科學、用科學的科技意識，為進一步學好化學奠定了基礎。
　　三、開展探究合作教學，培養(yǎng)自主學習能力
　　教師要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，將學習主動權交給學生，讓學生依靠自主學習探究活動獲得學習成果，完成教學目標。我在教學中嘗試運用探究合作教學模式，取得了明顯成效。為了強化學生的協(xié)作精神，我將學生按照優(yōu)秀生、中等生、后進生各占一定比例的原則，在班級建立起若干個學習小組，以小組為單位開展探究學習活動。在教學中，我結合教學目標，將一些物質的性質及變化的驗證工作采取探究思考題的形式啟迪學生進行研究，引導學生借助于集體的力量來完成學習任務。如在教學“物質溶解性的影響因素”的內容時，在學生通過生活經驗提出影響因素后，我要求學生分小組來探究物質的溶解性受溶質的性質，溶劑的性質，以及溫度等因素的影響，引導學生拓寬思路討論實驗方案。借助于學習小組這樣的良好學習載體，學生的思維活躍程度大幅提升。小組合作探究，可以進一步拓展學生的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的思維探究能力，提高教學成效。
　　四、實施分層差異教學，促進學生整體發(fā)展
　　學生在化學學習中，因為學習基礎與自身智力因素等方面的不同，學習能力存在較大差異。對于學生存在的學習能力差異，教師如果不能夠采取有效手段加以融合，這種差距會變得越來越大，最終會導致處于班級后列的學生喪失學習的信心，成為能力和態(tài)度兩個方面的后進生，不利于整體教學成效的提升。我在初中化學教學中，注重兼顧各個層面學生的發(fā)展差異，對學生采取差異性要求，盡量為班級各個發(fā)展層面的學生創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，使學生都能夠在自身能力發(fā)展范圍之內得到充分發(fā)展與全面進步。為了體現(xiàn)學生的差異性，我在教學目標的制定上，對不同能力的學生提出不同的要求，如后進生只要求掌握基本概念、原理，以及進行簡單的運用或運算，而優(yōu)秀生則要求在熟練掌握基礎知識的基礎上，能夠開展具有一定深度的拓展研究。如在溶質質量分數(shù)計算教學中，我要求后進生掌握溶質質量分數(shù)的概念及簡單運算，要求優(yōu)秀生能夠進行復雜的分析處理與運算，教學內容相同，要求難度不同。在課堂提問上我也區(qū)別對待，一些難度較大的問題盡量讓優(yōu)秀生回答，并設計一些簡單的化學題型讓后進生回答，增強他們的成功感知體驗，將他們有效吸納到教學活動之中。除此之外，我在練習和考核中也兼顧到不同層次的差別，適當降低練習題難度要求，對后進生進行單獨考核，營造一種“努力就會成功”的氛圍，激發(fā)了全體學生的學習動力。
　　五、進行課外探究活動，提升學生實踐能力
　　初中化學教學活動要想取得明顯成效，只靠課堂教學45分鐘是遠遠不夠的，教師還要充分整合各種教育教學資源，通過內容豐富、形式多樣的課外主題活動，進一步增強學生的實踐能力，提升學生的化學素養(yǎng)。我在化學教學中，主要依托興趣小組活動來延伸課堂教學環(huán)節(jié)，鞏固教學成效，如學生在學習二氧化碳的知識的過程中發(fā)現(xiàn)：動物（包括人）在生命活動過程中要消耗氧氣，呼出二氧化碳；燃料燃燒會釋放出大量的二氧化碳；綠色植物的光合作用要消耗二氧化碳。上述這些因素會不會使空氣中的二氧化碳含量發(fā)生變化？是變大還是變小？針對這一問題，我鼓勵學生在活動課中進行探究。通過這一探究活動，學生學會了測量二氧化碳含量的方法，提高了對化學學習的積極性，培養(yǎng)了獨立的、具有開放性的創(chuàng)新方法，大大提高了實驗技能和技巧，深化了對課堂教學內容的理解。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王秀紅主編.化學教學論.東北師范大學網(wǎng)絡學院組編.2003.
　　［2］化學新課程標準.