中學化學教學高效課堂的探索與思考

　　摘 要： 在新課程實施與新的教育理念引導下，在中學化學教育教學中，如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率？本文對此問題作了探究。
　　關鍵詞： 中學化學教學 高效課堂 教學手段
　　
　　自新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們共同面臨的問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？
　　高效必須實效。在高效課堂中教師的“教”為學生的“學”服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維學習目標的達成度要高；二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
　　“最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是老師占了學生大量的時間，而學生又學不到什么，得不到發展”。那么如何構建高效課堂呢？下面我結合教學案例，就教學實施中如何采取多種教學手段達成教學的三維目標，談談自己的看法。
　　一、充分利用實驗
　　化學是建立在實驗基礎上的學科，實驗是一切真知灼見的源泉。利用實驗的形象化特點可以加深對化學知識化學技能的理解，通過實驗進行分析，對培養學生的思維習慣思維品質是大有裨益的。思維是人類最可貴的品質，思維能力包括比較、概括、分類、推理、演繹、創造等方面。培養思維能力的最佳方法就是在實驗過程中，及時給予學生點撥和引導。例如課本上NaO與HO的反應，加酚酞先變紅后褪色，引導學生思考是什么使酚酞褪色，可以控制變量做哪些實驗來驗證結論。
　　二、借助多媒體
　　例如：學習“Cl性質”的時候，以往的做法：1.老師先出示一瓶氯氣，讓學生觀察，然后問：Cl有什么物理性質？學生照課本念一遍；2.老師演示氯氣與水反應的實驗，問學生：Cl與水生成了什么？學生看書后回答；3.分別向所得溶液中滴加AgNO溶液、石蕊試液等，學生通過現象說明溶液中可能存在的成分。這樣的設計，雖然說是有實驗活動，但更多的是教師演示和提問，而學生僅僅是通過看書來回答問題，并沒有真正抓住學生的注意力，引起他們的興趣，引導他們的主動思考。對于這一節課內容，我用生活中有關Cl的真實事故為背景來設計教學。用多媒體展示3個鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露，造成了28人死亡，兩萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃變白；2008年12月15日，南陽市一廢品收購點的液氯鋼罐發生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼罐浸入到了燒堿溶液池中。這樣的鏡頭立即抓住學生的眼球，引起強烈的求知欲，我在一邊恰到好地追問：Cl到底是一種怎樣的物質？它具有怎樣的物理化學性質？為什么使人民生命財產造成如此大的損失？這樣學生就不由自主地投入思考，由視覺觀察到的現象，輔以聯想，再加上實驗活動探究，對于這節課的主要知識的獲得就輕而易舉了。所以在新課程實施中，我們要借助多種教學工具，比如利用多媒體，改變傳統的教學方式，使教學效果最優化。
　　三、讓學生走上講臺
　　既然學生是學習的主體，那么就應該充分發揮學生的主觀能動性，把學生內在的能量發揮出來，逐步培養，最終達到“不教”的目的。在傳統的教學模式中“老師講”、“學生聽”，覺得講得越細越好，面面俱到，生怕漏講一個知識點。這其實是對學生不信任的表現，因為每節課都有許多舊內容，不該講的一定不講，不要浪費時間。要讓學生走上講臺，“兵教兵”，遵循自然規律，由易到難，循序漸進。我的做法如下：首先讓個別優秀的學生講一兩個問題，在講之前，幫助學生熟悉問題，明確問題的關鍵，指出突破問題的方法，同時還鼓勵學生大膽地走上講臺，表現自己的才能。對表現突出的地方及時給予肯定和表揚，對出現的問題及時指出，激勵學生繼續努力。然后，給其任務，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求。最后，學生講解讓其他同學評價，分組討論補充，不完善的我再加以指正。這樣不僅讓問題暴露出來，而且使學生印象深刻，主動地參與，積極性大為提高，提高各種能力，增強自信心。在此過程中，學生關系變得更加融洽，大家都在幫助對方提高，同時也提高自己。
　　四、教師在化學教學中滲透人文教育和科技倫理道德教育
　　《全日制普通高中化學課程標準》指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”
　　學生的德育是素質教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說：“道德是樹人的根本。”探索與實踐證明，在化學教學中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強調化學科學的育人功能，糾正化學教學中的唯科學化傾向，就是要求化學教學要關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識，讓學生將學習化學知識與認識社會、解決與社會相關的化學實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。
　　總之，課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識，應盡最大可能讓學生自己去設計完成探究活動。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。遵循“從生活走向化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有生活經驗出發，將化學知識學習與社會生活緊密聯系起來，尊重學生學習規律，提高課堂效率。科學是真善美的統一，化學教學過程必定也是道德實踐的過程。利用化學史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。面向全體學生，由把學生當容器來“灌”轉到把學生當成有思想、有感情的活生生的人來“育”。當然，教無定法，教學并沒有固定的模式，但應時刻以學生為主體，尊重學生的個性發展，為社會培養真正有用的人才，課堂才真正高效。
　　參考文獻：
　　［1］全日制普通高中化學課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003，第1版.
　　［2］王善邁著.教育投入與產出研究［M］.河北：河北教育出版社，1996，第1版.