理性引領策

　　在歷史課程改革的可持續推進過程中，無論是作為一種重要的教育理念，還是作為具有舉足輕重地位的課堂教學內容，史料教學的重要性都越來越突出。可以說，幾乎每一節歷史課都會有史料教學的環節。作為一個重要的能力考查目標，近年來史料分析比重在高考試卷中越來越顯著。可以說，如果不能創設很好的史料情境，就難以讓學生們對某一歷史問題有很好的理解，直接影響一堂課的教學效果，更別說命好一道試題。《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》在系統梳理總結近幾年來歷史教學實踐中的有價值的史料教學案例的基礎上，對這一問題進行了系統的梳理和研究。
　　自從拿到《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》一書之后，我仔細研讀了五遍左右。期間，在課堂教學及試題命制過程中也嘗試著使用和實踐書中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以對這本書如此感興趣，是因為它所倡導的理念是我一直想做而沒能做好的。
　　新課改以來在一些教學比賽、對外公開課中出現的一些嘩眾取寵、無效活動的教學形式讓我很擔心。我始終認為，新課改不是要把課堂變成劇場或者其他什么東西，課堂終究是課堂沒有這種堅持，我想新課改的意義不會太大。
　　如何理性地對待新課改背景下的中學歷史教學呢？首先就需要把新課改理念在實踐中與高考進行有機結合。中學歷史教學如果離開了高考而孤立存在，那么這種“存在”必然會遭到來自學校、社會等各方面的指責，中學歷史教學的意義和價值就會受到質疑。如何把新課改理念與高考有機結合呢？縱觀近年來的高考試題，我們發現：新課改以來高考在形式上的變化有限，但其內容已經有了很大變化。這其中最為引人注目的就是：材料題一統天下。有鑒于此，我認為運用史料教學也許是眼下能夠想出的最好的解決之道了。正如我的同行渦陽四中孫孝利老師在他的博文中寫的那樣：“新課改背景下的歷史教學工作，考慮到新課改的背景與目的。歷史課堂如果還完全采用常規教學模式而沒有絲毫改變。那樣的話，學生是不幸的，教師是悲哀的。教學質量是難以繼續提高的，學校發展是不可持續的。我們必須不斷學習、實踐新課改精神，提高自己的教育教學的技能，改進自己的教學方法和教學觀念。如此才能更深刻的認識和運用史料教學模式，真正體現這一教學模式的科學性、高效性。”①
　　自2008年以來，利用地利之便，我常常去聽懷遠三中沈為慧老師的課。總的感覺是：沒有太多花哨的把式、沒有太多外在的形式，而是使用豐富而詳實的史料把教學內容進行整合和串聯。學生不再是簡單地接受歷史理論，而是通過對史料的分析和信息處理來獲得結論。這種獲取知識的方式顯然更容易讓學生接受。更重要的是學生對于自己分析總結所獲得的結論更容易理解，這才是真正的知識內化過程。事實上，在日常教學中我也曾經進行過這種嘗試。但是，在嘗試的過程中出現了許多困難，如史料的選取渠道狹窄、整合難度大等。這其中最為常見的一個問題就是：課前充分準備，找了很多自以為很好很典型的史料，也使用了PPT輔助教學，但在短短40分鐘的課堂上學生根本來不及對史料進行仔細的分析，甚至連快速讀完的時間都沒有。這種現象的結果往往是：為了完成教學任務，很多史料的呈現只好如浮光掠影般一帶而過。為解決這一問題，我也經常查閱和參考一些專業歷史教學雜志上刊登的教學案例。這些案例無一例外地使用了許多史料作為教學素材。我曾不止一次地試圖使用那些教學案例，可我從來就沒有一次能在指定的時間內完成既定的教學任務。這個問題長期困擾著我，甚至懷疑史料教學的可行性，認為它可能只是空中樓閣、水中之月。
　　《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大開，其中第二章《單則史料的運用策略》介紹的史學家們常用的“6W”法使我如獲至寶。通過這部分內容的研讀，我明白了史料選取和充分利用的重要性，長期困擾我的難題迎刃而解。我把從書中所得與自己的實踐相結合總結了三點收獲，在此列出與大家共享。
　　一是史料必須精選。因為一節課的時間非常有限，我們無法大量而漫無邊際地使用史料，所以精選史料是成功運用史料進行教學的必要前提。我們選擇的史料最少要具備以下幾個條件：歷史信息含量大而集中；所選史料文字閱讀難度不能太大，應盡量減少文言文史料的使用。如果是圖片或表格材料的話，就要注意它的閱讀分析難度；所選史料最好能與教學內容有多方面的聯系，可以在不同的教學環節重復使用，這樣更便于減少學生閱讀材料的時間。
　　二是史料利用要充分。為了最大限度地發揮每則史料在教學中的作用，《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》給我們提供了結構利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”綜合分析法。這里的“6W”實際上是構成史料的六個基本要素，我們可以引導學生圍繞“6W”進行分析，充分提取史料所含有的歷史信息，大大提高史料的利用效率，提升學生利用史料解決歷史問題的能力。
　　三是史料學案預習法。紀連海老師在講授《從〈清明上河圖〉看北宋經濟》一課時，在課前對《清明上河圖》進行了分解并印成小冊子發給每位同學。這樣就大大節約了上課解析史料的時間。受此啟發，我提倡使用“史料學案預習法”。如果需要在一節課中使用大量的史料，就可以嘗試把這些史料進行整合并根據史料內容初步設計成一些問題，然后以學案的形式在課前印發給學生預習，這是一種非常實用的并容易推廣的史料教學方法。
　　科學高效、詳略得當的史料教學對學生發展有著至關重要的影響，我一直堅信運用史料教學會有效提升學生的歷史學科素養和綜合能力素質，提高學生對史實的理解能力、解題能力和高考成績。閱讀幾遍這本書后，我更加堅定了信心。今后，我會更加仔細地挑選史料，用好史料，認真地設計相關問題，努力地實踐史料教學。
　　
　　注釋：
　　①詳見http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e7ad8050100oog4.html.