計算機資源管理教學研究

　　摘 要： 在計算機的教學中，資源管理的這部分內容看著容易做起來則難。文章從資源管理的概念出發(fā)讓資源管理的方法有的放矢；剔除教學過程和教學思路中的重復知識，讓教學更明朗；在數據庫教學中，直面數據庫的主要特點，體現(xiàn)數據庫在信息資源管理中的價值。最后提出資源管理教學時的三條線索分頭實施：體驗信息資源管理；嘗試信息資源管理；剖析信息資源管理。
　　關鍵詞： 計算機實踐教學 資源管理 管理方法
　　
　　在計算機實踐教學中，資源管理這部分內容是典型的看著容易做起來難。因為，從方法上看，就是從生活現(xiàn)象著眼，逐步向資源管理的目的、方法、特點與價值深入；從過程上看，就是從個人信息管理著手，逐步向數據庫管理的標準化、規(guī)范化和高效化深入。然而，信息管理的概念過于寬泛，使得從方法上或從過程上都不容易進行，在教學過程中經常會發(fā)生方法脫離過程之外的現(xiàn)象，甚至很難實現(xiàn)教學目標。因此，我們要學會理清計算機資源管理教學的脈絡，尋找更適合自己實際情況的教學線索。
　　一、弄懂“資源管理”概念，使“管理方法”有的放矢。
　　對信息資源管理的學習方法常常是通過“實際操作或實地考察”來完成。這樣做的目的是，讓學生了解當前常見信息資源管理的目的與方法，能描述各種方法的特點，并分析其合理性。這里產生了幾個連環(huán)式的疑惑，即信息資源管理到底是指哪些信息活動？計算機資源管理的方法到底有哪些？
　　要解決上述問題，需要先對信息資源管理的概念有一個校準。很明顯，在不同角度上“管理”的表現(xiàn)是很不相同的。例如，從技術手段的層面上，我們管理是使用人工還是機器？在信息處理層面上，我們是使用分類還是排序？這兩個問題在課標卻沒有一個明確的答案。即便從其中的舉例“個人藏書、圖書館藏書、音像資料、因特網信息等都是信息資源，都需要管理”來看，管理的概念是什么仍然是不明確的。
　　現(xiàn)行的教材基本上都遵照了課標的“通過實際操作或實地考察”的教學建議，在進行信息資源管理概述時采取了實踐活動模式，把這個難題轉嫁給了學生。學生是可以從身邊的信息資源管理事例來調查，可是到底要他們調查什么？教材大都沒有很明確的限定。即便用“管理活動”、“管理目的”、“管理方法”等調查項目來加以引導，但是仍然明確不了管理的具體概念是什么。因此管理方法也是模糊不清的。
　　通過教學實驗，我們認為對管理的概念限定在技術手段還是更適合“方法”教學的，也更能與后面的環(huán)節(jié)相一致。至于大多數的教材側重在信息處理層面，也無可厚非，只是分類、篩選、排序、標準化這些概念超出“技術”較遠，甚至與計算機技術相關性不明顯，容易造成學生學習的障礙。比如，圖書館管理，我們讓學生去了解比較詳細的圖書管理過程，了解采購、編目、上架等環(huán)節(jié)雖然在實踐上是有益的，但是對學生理解信息管理