高中生英語詞匯水平的現(xiàn)狀調(diào)查

　　摘 要： 本文以高中生為研究對象，以詞匯水平測試表為研究工具，對某重點高中的三百名學(xué)生的詞匯水平狀況進行了全面調(diào)查。結(jié)果表明：從高一到高三，學(xué)生的詞匯量逐年增長，年級之間存在顯著性差異，女生的詞匯水平顯著高于男生。
　　關(guān)鍵詞： 高中生 英語詞匯水平 現(xiàn)狀調(diào)查
　　
　　1.引言
　　詞匯是語言的重要組成部分之一。就其功能而言，詞匯是語言的建筑材料；就其重要性而言，詞匯是人類交際的基石。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）所說：“沒有語法，很多東西無法表達，要是沒有詞匯，什么東西也無法表達。”對于一個外語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。了解學(xué)生的外語詞匯水平，探析二語詞匯習(xí)得的過程，對于教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的編寫、教學(xué)組織和考試要求的確立均具有宏觀的指導(dǎo)意義。
　　國外研究者從20世紀(jì)70年代開始關(guān)注詞匯的習(xí)得，出版了不少專著和論文（如Taylor，1990；Coady&Huckin，1997；Nation，2001；Thornbury，2002）。我國外語界關(guān)于二語詞匯習(xí)得的研究始于20世紀(jì)80年代，并取得了豐碩的成果（如桂詩春，1982；馬廣惠，2001，2006；劉紹龍，2002；張淑靜，2005；張萍，2006；徐密娥、李炯英，2007；曾建湘，2008；楊慧中，2010等）。研究從二語詞匯量的調(diào)查開始，逐步向二語詞匯習(xí)得的各個方面展開，如詞匯習(xí)得的深度和心理詞匯研究等。
　　雖然我國在二語詞匯領(lǐng)域已經(jīng)取得顯著的成果，但學(xué)者們的研究主要針對在校的大學(xué)生，很少涉及中小學(xué)生英語詞匯習(xí)得的研究。此外，研究者們大多采用傳統(tǒng)的多項選擇題來測試被試者。這種測試在很大程度上與語言交際現(xiàn)實不符。針對以上問題，本文擬以高中生為研究對象，采用定量研究的方式，對他們的英語詞匯水平進行多層面分析，旨在了解目前我國高中學(xué)生的詞匯水平，從而更好地引導(dǎo)他們提高詞匯水平。
　　本研究的具體問題有：（1）高一至高三學(xué)生的詞匯量和詞義量是多少?（2）從高一到高三年級學(xué)生的詞匯量和詞義量的增長情況如何?各年級之間是否存在顯著差異?（3）高中男女生在詞匯量和詞義量上是否存在性別差異?
　　2.研究設(shè)計
　　研究對象是來自江蘇省東臺中學(xué)的300名高中生。該中學(xué)是鹽城地區(qū)的一所四星級重點高中。高一、高二、高三各100名學(xué)生參加此次調(diào)查，其中男生189人，女生111人。每個年級的100人均來自兩個不同的班級，但這兩個班級由同一名英語老師執(zhí)教。
　　研究工具為英語詞匯水平測試卷。該測試卷由馬廣惠教授設(shè)計，包括四個類別：A.我不記得以前見過這個詞；B.我以前見過這個詞，但不知它的詞義；C.我以前見過這個詞，它的意思是?搖 ?搖?搖?搖；D.我知道這個詞的多個詞義，如1）?搖 ?搖2）?搖 ?搖3）?搖 ?搖4）?搖 ?搖（具體的英語詞匯水平測試卷詳見附錄）測試卷由70個單詞組成，其中1—31是中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯，32—70是大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。這70個單詞是從總體為9023個單詞的詞庫中隨機抽取的。
　　數(shù)據(jù)收集于2011年1月完成。測試隨堂進行，時間為25分鐘。測試卷批改完后，統(tǒng)計出被試者A、B、C、D的個數(shù)，并將結(jié)果輸入SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）進行統(tǒng)計分析。
　　3.統(tǒng)計結(jié)果與分析
　　表1是對300名高中生英語詞匯習(xí)得情況的統(tǒng)計分析結(jié)果。結(jié)果顯示：高一學(xué)生認(rèn)識的詞匯為2748.148個，占總數(shù)的30.5%，其中知道一個詞義的為2206.768個，知道多個詞義的為541.380個。高二學(xué)生認(rèn)識的詞匯為3411.983個，占總數(shù)的37.8%，其中知道一個詞義的為2975.012個，知道多個詞義的為436.971個。高三學(xué)生認(rèn)識的詞匯為3700.719個，占總數(shù)的41.0%，其中知道一個詞義的為2864.158個，知道多個詞義的為836.561個。
　　本研究的結(jié)果與趙尊霞（2006）的研究成果有很大差別。趙的研究數(shù)據(jù)顯示：高一學(xué)生的詞匯量為1894個，高二學(xué)生2290個，高三學(xué)生2494個。與她的數(shù)據(jù)相比，本研究的數(shù)據(jù)明顯高很多（高一2748.148個，高二3411.983個，高三3700.719個）。造成差異的主要原因是調(diào)查工具不同。趙的詞匯量調(diào)查表中的70個詞是從3380個中學(xué)詞匯中抽取出來的，即使學(xué)生全部習(xí)得了，詞匯量也只有3380，而本研究是從總數(shù)為9023的詞庫中抽取了70個詞，既包括中學(xué)詞匯，又包括大學(xué)詞匯。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生們不僅掌握了大部分高中詞匯，還習(xí)得了部分大學(xué)詞匯。正因為本研究用于抽樣的詞匯樣本比趙的大得多，所以本研究中的高中生詞匯量大也就不足為奇了。除此之外，本研究所調(diào)查的學(xué)校是一所重點中學(xué)，每年都有十幾名學(xué)生考上國內(nèi)一流大學(xué)，學(xué)生的英語水平普遍比較高，所以詞匯量也相對比較大。
　　表2的方差檢驗表明，高中各年級在詞匯量和詞義量上均存在顯著性差異（詞匯總量F=39.184，P=0.000，詞義量F=15.365，P=0.000）。表3的多重比較顯示，高一和高二學(xué)生在詞義量上沒有顯著差異，其他各項指標(biāo)均達到顯著水平。為什么高二學(xué)生的詞義量比高一要少？原因可能是學(xué)生在高二時過于注重詞匯總量的增長，而相對忽視了對一詞多義的積累。當(dāng)然也可能是抽樣誤差引起的。表3的數(shù)據(jù)還顯示了不同年級的詞匯增長率是不同的。從高一到高二，學(xué)生的詞匯總量增長了663.835個，從高二到高三，學(xué)生的詞匯總量只增長了288.736個，明顯少了很多。這一發(fā)現(xiàn)與馬廣惠（2006）的研究成果非常相似。其原因可能是學(xué)生進入高三后，面對高考的壓力，把很多時間用于學(xué)習(xí)其他科目，如數(shù)理化等比較難學(xué)的科目，從而學(xué)習(xí)英語的時間有所減少，詞匯量增長不多。
　　表4表明，高中女生無論在詞匯總量還是詞義量上均顯著大于男生（詞匯總量T=-3.850，P=0.000，詞義量T=-2.530，P=0.012）。這一結(jié)果與馬廣惠（2006）的統(tǒng)計結(jié)果一致。馬廣惠（2006）的統(tǒng)計結(jié)果顯示：中學(xué)男女生在高頻詞匯的習(xí)得上存在顯著的差異。女生的高頻詞匯習(xí)得量顯著高于男生。雖然本實驗再一次證實了女性在二語學(xué)習(xí)方面優(yōu)于男性的理論，但這只是定量研究，尚不能從本質(zhì)上揭示男女在語言學(xué)習(xí)上的差異，這也是本研究的不足之處。
　　2003年出臺的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中畢業(yè)時詞匯達到8級水平（即3300個詞），鼓勵學(xué)生達到9級水平（即4500個詞）。本研究所涉及學(xué)校的大部分高三學(xué)生已經(jīng)達到了8級水平。這與該學(xué)校教師與學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視是分不開的。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校經(jīng)常組織多種活動幫助學(xué)生掌握詞匯，如每隔一段時間通過詞匯測驗幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯，鼓勵學(xué)生閱讀英語報紙以擴大詞匯量，更開設(shè)了“走遍美國”等英語聽說課程。這些活動無疑都促進了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
　　筆者通過批改問卷和對部分學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)此高中在英語詞匯的教授與學(xué)習(xí)上仍然存在一些問題。歸納起來，主要的問題是：（1）很多學(xué)生在訪談中表示，單詞的復(fù)現(xiàn)率不夠，很多詞匯甚至高頻詞匯在教材中出現(xiàn)次數(shù)很少，他們無法通過后續(xù)的學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯。所以學(xué)生對相當(dāng)一部分詞只是見過，但不知道詞義。（2）在批改問卷的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆一些形近或音近的單詞。如prime和crime，worm和warm等。（3）很多學(xué)生表示，他們不知道該重點記憶哪些單詞，以及如何才能有效地記住它們。
　　
　　4.結(jié)論
　　本研究結(jié)果顯示：從高一到高三，學(xué)生的詞匯量和詞義量不斷增長，不僅各年級間存在顯著差異，男女生在詞匯習(xí)得上也存在顯著性差異。
　　在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者針對前文談到的問題提出了一些參考建議：（1）教育部門在編寫教材時要注意詞匯的復(fù)現(xiàn)，教師在后續(xù)的教學(xué)中也應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯。（2）教師在授課一段時間后應(yīng)提醒和引導(dǎo)學(xué)生就形近和音近的單詞進行歸納總結(jié)，以確保學(xué)生在記憶的時候不發(fā)生混淆。（3）教師應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)的計劃、策略、記憶規(guī)律等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)，如為學(xué)生講述一些常用的記憶單詞的方法（如運用構(gòu)詞法知識記憶單詞），幫助學(xué)生找到適合自己的一套學(xué)習(xí)和記憶的方法。正所謂，授人以魚，不如授之以漁。
　　當(dāng)然，本研究也有不足之處，如研究對象數(shù)量太少且只限于重點高中，而不同地區(qū)不同類型的學(xué)校學(xué)生的詞匯水平有著不同的特點。此外，詞匯測試的設(shè)計也有進一步改進的必要，如在句子中給出單詞，測試效果可能會好些。未來的詞匯水平研究可以在這些方面作進一步的改進，以期能進行更深入、更全面的探討。
　　
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