興趣激學:小學數學學習的動力

　　摘 要： 作者認為，在小學數學教學中利用生動活潑的故事可以提高學生的數學學習興趣，與實際生活相結合可以培養學生的興趣，注重動手實踐能夠激發學生的學習興趣，開放性的數學練習能夠提高數學的趣味性。
　　關鍵詞： 小學數學教學 興趣激發 生活實際 動手實踐 開放性教學
　　
　　興趣是人積極地認識、欣賞和探索某種事物的傾向。一直以來，許多小學生認為數學課枯燥、乏味，雖然我們一再強調學數學就要坐得住冷板凳，就要經得起枯燥和抽象的考驗，可古板的與枯燥寂寞相伴的數學卻難以走進孩子的心靈。興趣是最好的老師，是求知的起點，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。只有對學習數學產生了興趣，才能產生積極的情感和學習的主動性。孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的就是興趣與學習的關系。前蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”古今中外凡在學業中有成就的人，對學習都有濃厚的興趣。學生一旦對數學產生了濃厚興趣，就會全神貫注地進行學習，千方百計地去認識和解決數學問題。正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”當學生的心理處于壓抑、不滿、失去信心時，將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。因此，在教學中，尤其是小學數學的教學中，要善于創設各種情境，營造愉悅的氣氛來感染學生、激發學生的學習數學的興趣。興趣是他們學習動機中的最現實、最活躍、最強烈的心理成份。因此，我們要根據小學生具有喜新、好奇、厭靜、好動、好強的心理特點，采用兒童喜聞樂見的形式向他們傳授知識，使他們覺得學習數學其樂無窮，原意主動、愉快地去學習。
　　一、用生動活潑的故事提高學生學習數學的興趣
　　教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學，就會厭學，教師要因勢利導、深入淺出，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會使學生在不知不覺中獲得知識。故事是他們最感興趣的，用講故事的方法導入新課，能很快地吸引學生的注意力，使教學變得輕松而自然。例如：在講《分數的大小》時，可以先給孩子們講一個《喜羊羊與灰太狼》的故事：灰太狼抓住了喜羊羊，在跟紅太狼商量著每個人吃多少，紅太狼想多吃一點，就搶著說她要吃喜羊羊的2/3，留給灰太狼1/3；可灰太狼非要吃喜羊羊的1/2，留給紅太狼1/2。現在問題出來了：到底按誰的說法紅太狼才能吃得多呢？就這樣慢慢引入，讓學生帶著好奇進入探索學習階段。學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡、化難為易地掌握所學的知識，而不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向。
　　二、與實際生活相結合，培養學生學習數學的興趣
　　數學知識源于生活，生活離不開數學，數學也離不開生活，如何讓孩子們愛上數學，喜歡上數學并積極主動地去學習數學呢？這就需要老師把生活問題引入教學中使數學更加生活化，用現實生活中的實例把一些很難懂的數學問題簡易化、通俗化，從而將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”。例如講長度單位時，老師可以讓學生走出枯燥的數學教室，實地去測量操場的長寬，這樣很自然地讓學生學會測量操場面積的方法。一些對于小學生尤其是低年級的小學生來講很難理解的概念性知識，在經過親自動手、親眼所見、親自觀察、親自動手操作后，很自然地就迎刃而解了。“公頃”這個面積單位由于小學生很少接觸，所以在教學時可帶領學生手拉手站在測量好的面積為一百平方米的正方形上，看一看這一百平方米的面積到底是多大，一公頃等于一萬平方米，讓學生們直觀地知道一公頃就是一百個這么大的正方形的面積。通過這樣的實地測量，學生會很輕松地在活動中掌握“公頃”這個土地面積單位。小學階段“單位”知識的重心在于理解和具體感受單位的實際意義，像稱稱自己有多少千克，量量自己有多少厘米，等等。這些看上去沒什么“數學味兒”的舉動，都是感受和理解單位時不可或缺的嘗試。將課外學習和課堂學習結合起來，這樣豐富多彩的數學課更能激發學生對數學的學習興趣。
　　三、注重動手實踐，激發學生學習數學的興趣
　　蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。”想讓學生在求知過程中保持旺盛的興趣，就要讓學生動手實踐。教師要放手讓學生參與操作，動腦、動口、動手，學中有玩，玩中有學，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動，使學生加深對知識的印象。例如在教學《直角的認識》時，為了讓學生更清楚地明白直角的大小和邊的長短無關，所有的直角都相等，我請學生在日常生活中發現直角，例如桌子上的直角，黑板上的直角，等等，然后讓學生比較一下這些直角，哪個最大？哪個最小？孩子們經過用三角尺去比較后得出結論：所有的直角都相等，它們的大小與邊的長短無關。這樣的方法通俗易懂，雖然是一個很簡單的動手實踐活動，但是對于邏輯性相對薄弱、感知度較籠統的小學生來講尤顯直觀，實際操作調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣又懂得了直角的真正含義。學生通過實際操作去感悟、去體會，才能進一步理解知識的真正含義，由于學生學習到的知識是自己不斷地活動、積極地參與所獲得的，這樣的方式更能調動學生學習的主動性，讓他們在感受成功的時候更輕松地消化所學知識。
　　四、用開放性的教學練習提高數學的趣味性
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”小學生好奇心強、求知欲旺盛。激發學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，能使他們產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。教師還可以利用先進的多媒體技術努力營造出良好的數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習。例如在教學《長方形的面積》時，傳統的教學方式是運用公式計算面積，學生會感覺既枯燥又厭倦，為了提高學生學習的積極性，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生的學習思路，我提出如下問題：一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形的周長與正方形的周長有什么變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化，運用多媒體技術，在電腦演示過程中畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。這樣就激發了學生的興趣，使學生在開放自己的情況下了解了這節課的知識。又如在學習《小數的認識》時，可以讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可通過觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深認識。在學習《統計表》后，可調查統計本校和社會上有意義的事物，如調查各個班級為玉樹災區捐贈衣物的數量等，經過數據整理，制成能說明問題、有實際價值的統計表。這樣，通過數學知識的應用，學生不但保持學習興趣，而且能養成良好的學習數學的心理品質。
　　興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿、失去信心時，將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。所以在教學中應根據小學生的個性特點、年齡特點和思維特點，以興趣激學促進知識吸收內化，培養學生的數學能力，發展學生的數學智能，學生一旦愉快地學，就能夠喚起對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性，教學質量自然會得到提高，學習也能收到事半功倍的效果。