在初中數學教學中學會反思

　　摘 要： 反思是培養學生思維品質的有效途徑，讓學生在解題后反思能培養學生的創新意識。反思性數學教學強調兩個“學會”，即學會學習和學會教學。
　　關鍵詞： 數學教學 教學反思 學會學習 學會教學
　　
　　實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學生思維品質各方面的培養都有著積極的意義。反思題目結構特征，可培養思維的深刻性；反思解題思路，可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。
　　教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。
　　有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在對數學思維活動的不斷反思中實現的，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生在獨立活動過程中獲得。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。隨著新一輪課程改革的不斷深入和大面積推廣，我真正意識到反思的必要性。它猶如一縷春風給課堂教學帶來了生機和活力。我們必須轉變教學觀念，在課堂上積極做到以學生為主體，教師為主導。在不增加學生負擔的前提下，要求課后之后盡量寫反思，利用課后的時間給老師提出反思問題，結合課后作業作出合適的反思。對學生來說反思是培養能力的一項有效的思維活動，因此，引導學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸顯，個性的張揚”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，學生用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，能培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。
　　在課堂上積極實行啟發式和討論式教學，可激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。教師要使UDuukHqYnSB4+Wi9yKI4QQ==學生感受理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。重視培養學生收集處理信息的能力，主動獲取新知識的能力，善于分析問題和解決問題的能力。這就要求教師必須認真備課、備教材、備教師、備學生，設計新穎可行教學環節，使更多的學生參與進來。以學生自己動腦、動口、動手的探索活動為主，運用啟發性教學，教師要起導向作用，培養學生良好的思維習慣和學習習慣，促進學生的個性發展。這樣學生學習的積極性就能得到充分發揮，就能提高學習興趣，進而提高課堂學習效率，從而使學生各方面的能力都得到充分發揮和培養。作為數學實踐活動，反思性數學教學的反思不是經驗型教師教學后的簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思。反思性數學教學強調兩個“學會”，學會學習是數學教育追求的目標之一。二是學會教學，要求教師把數學教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，而且學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數學教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步的能力與素質的發展和提高，直至成為學者型數學教師。因此，反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及原因等進行深刻反思。其實沒有教師不斷地學會教學，學生的學會學習很難保證。反思性數學教學以追求教學實踐合理性為動力。數學教師之所以要反思，主要是為了改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力。在這種學習活動中，學生的創新意識和主動探求知識的興趣得到了培養，同時使所有學生都能在數學學習中獲得發現的樂趣、成功的愉悅，并樹立自信心，提高學習知識的認識，掌握學習方法和增強解決問題的能力。
　　總之，教師要轉換角色，改變已有的教學行為。而新課程又要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師應成為學生學習活動的引導者，應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。在課堂教學改革中，教師首先要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。