如何激發學生的寫作興趣

　　作文教學一直是語文教師最頭痛的問題，學生寫作文難，老師改作文難，到頭來，事倍功半，收效甚微。究其原因，傳統作文教學無論是老師命題、學生寫，還是學生寫、老師改，學生都處于被動地位。欲改變現狀，實施作文教改，調動學生的寫作積極性是關鍵，那么怎樣才能激發學生的寫作興趣呢？本文就這個問題從三個方面進行了闡述。
　　一、采取靈活多樣的作文訓練形式，充分調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣。
　　（一）嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合。
　　作文與說話不是互不相干的兩回事，現代中學生愛說話的特點決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。教師可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣也要注重對中心內容、條理安排、遣詞造句等一些問題的及時指導。我讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。這樣學生在聽、說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5—10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最后老師點撥。要求人人參與，采取輪流發言、自主發言、指定發言或無規則的抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能；聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉的能力；評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此時老師再進行點評，學生會有一種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。
　?。ǘ﹪L試佳作鑒賞與再創。
　　作文訓練的目的，在于培養學生正確運用語言的能力。針對初中生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，教師可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時說：“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料?！边@就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上，我注重導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試“佳作引路—學生評價—老師點撥—學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬了視野，活躍了思維，在品評鑒賞中學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在我的啟發、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣就解決了學生無話可說的難題，也提高了學生的寫作能力。如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。
　　二、以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣。
　　生活是寫作的源泉，因此作文命題設計應貼近生活，密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如，九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是學生最熟悉、感受最深的，這一單元的學習容易觸發聯想，誘發寫作欲望，所以教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領到現實生活中來，進行寫作。如：第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索來敘事，進而揭示中心表達情感。因此，在學過《金盒子》一課后，我以“金盒子”為創新支點，設計寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學生都感到有話可說，都能真實地再現生活，并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如，學過《社戲》一文后，我設計了以“童年”為話題的作文。很多學生就模仿了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為更好地展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。
　　三、激勵學生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構建寫作樂園。
　　作家葉文玲在談寫作時說：“作文要有真情實感，作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正能打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”為此，教師要精心備課，鼓勵創新，讓學生寫出自己的真情實感。教師可以找些有個性的作文讀給學生聽，讓學生感悟到要想寫得有點鮮味，就必須寫自己的真實感受，探索未被別人發現的領域。教師也可以從學生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的作文，將其在班上范讀，讓學生來共同賞析、評價，指出其新穎之處，給學生指明寫作的方向。有一次寫環保類作文，有一位學生根據自己的觀察來寫衛河的治理情況：先是臭氣熏天的情景；后來水變清，出現了釣魚、游泳的怡人情景；沒過幾天，衛河又變成了臭水河，上面漂滿了塑料袋。從而反映環境治理需要長抓不懈的主題。還有學生在文章中反映小區建設的一些問題，一方面反映了生活的真實，另一方面也寫出了自己的個性。