用“隨記法”積累素材

　　所謂“隨記法”就是隨時捕捉身邊的人、事、物、景，并抓住他們發生的變化過程或某些特點，及時地將他們記錄下來。簡而言之，就是隨時隨地地尋找素材，創設情境，隨時見到隨時記，隨時想到隨時記。
　　一、寫作前的選題
　　1.即興選題。指隨事情的發生而及時確定題目進行寫作。在我們身邊往往會發生許多突如其來的事件，只要教師善于打破教學常規，抓住這難忘的鏡頭，及時進行指導、寫作，就會收到意想不到的教學效果。例如，2005年12月28日早上，天氣驟然變冷，周圍的一切都靜悄悄的，第二節課時，窗外突然飛起了一朵朵鵝毛般的雪花，面對這難得一見的大雪，有的同學早已坐立不安，無心聽課。與其讓學生偷偷摸摸地看，還不如讓學生光明正大地欣賞。于是，我立即放下手中的課本，把學生帶到教室外，讓學生盡情地欣賞雪景。再進教室讓學生把看到的、想到的用文字敘述下來。
　　2.教師引題。指寫作前老師不作命題要求，只引出一個寫作范圍，讓學生自由定題。在小學語文每組文章中的習作部分，都只給我們出示了一個寫作范疇，很少有命題作文。所以，我們在平時的作文訓練中，應把傳統的“教師命題然后指導”變為“教師引出寫作范圍，學生自由擬題”。這樣，不會讓學生形成思維定勢，而會聯系自身的實際，自由發揮。例如，在期中的一次寫作中，我曾創設過這樣的情境：“同學們，我們已經pvQlIMu8YTR3tPfBJRi4pg==朝夕相處半個學期了，現在，請把你們感受到的老師或想對老師說的一些知心話，用言語給他表達出來，題目自擬。”后來，有人擬成《難得的好老師》；亦有人擬成《休息一會兒吧，老師》；還有人擬成《左老師，救救我》。這樣的文題千姿百態，內容絕無雷同，避免了千篇一律的現象發生。
　　3.學生出題。指在平時的作文訓練中，讓學生命題或出示寫作范圍，然后，讓全班同學來寫。這樣既可讓學生在寫作時感到新鮮、有趣，又可培養學生的動腦能力，為單一的老師出題作一個填補。出題的學生也會覺得自己有相當于老師的能力而感到自豪，從而在班上形成一股奮發向上的動力。
　　二、寫作時的做法
　　1.創設競賽式情境。指教師在學生寫作時，營造一個良好的競賽氛圍，讓學生與時間競賽，與同學競賽，與老師競賽。①學生與時間競賽是指寫作時在黑板上方懸掛一個大鬧鐘，將時間鎖定為40分鐘，讓學生與這40分鐘一同賽跑。②學生與學生競賽是指全班同學共同比賽，看誰最先寫好。這是許多快速作文指導教師對學生寫作的一個要求，因此，教師應善于鼓勵學生以最快的速度最先寫好。當第一個寫好時，可輕聲播放進行曲音樂，暗示同學們沖刺階段已到。③學生與老師競賽是指教師適時與學生一起寫作，這樣會讓學生感受到老師的“真正實力”，從而讓學生覺得老師的確是學生的知識偶像。
　　2.紙張采用活頁式。在指學生寫作時，不用作文本，而用稿箋。這種做法有以下幾點好處：①有利于加快學生寫作進度；②因傳閱方便，有利于師生交流；③一張稿箋翻起來容易，有利于教師批改；④寫好講評后，有利于張貼與裝訂。
　　三、多樣化練筆
　　1.日記。分小組日記和個人日記。①小組日記就是把全班分為五個組，一個組一個日記本，一個日記本寫一個組的故事。然后，師生每天在班上探究一個小組的故事（星期一第一組，星期二第二組，以此類推）。②個人日記是防止學生有感無處發的可悲現象，每人一本，隨便什么時候寫，隨便怎么寫，隨便寫什么，關鍵是感興趣的事做了有話想說，受了委屈有苦想訴，就可拿起筆隨時“發泄”。它彌補了小組日記使學生練習不過癮的缺陷。對于個人日記，教師應注意讓學生實話實說，講究寫作文風。
　　2.讀書筆記。這種練筆方式是收集優美詞句，積累典型范例的最好方法。農村學生經濟條件比較差，買不起多少課外書，見識也較狹窄，拓展知識視野的最好方法就是上圖書室和閱覽室。因此，我經常鼓勵學生利用課余時間到閱覽室去閱讀；雙休日，我不留書面作業，讓學生從圖書室借回好看的書去看。然后用一個專門的筆記本把書報中的優美詞句或經典人物、故事記錄下來，以便寫作時用。
　　3.片段練習。在平時的練筆中，片段描寫不容忽視，因為一篇完美的文章，往往是由一個或幾個精彩的片段組合而成的。片段寫好了，文章也就寫具體了，有主次之分了。巴爾扎克就是整日在大街旁對過往行人的言行舉止進行片段描寫的基礎之上成為世界著名作家的。對于片段描寫，教師應有針對性地練習。如，人物的肖相描寫；某人在特定時間內的動作、語言或神態描寫；某物的特征描寫。總之，只要我們用心留意生活，則片段描寫的內容是取之不盡、寫之不竭的。
　　4.必寫作文。這類作文是指每組文章后的習作內容，是教科書對每個學年階段的學生的基本要求。這些內容有難的，也有容易的，對于難的內容，有的老師特別是農村老師總會錯誤地理解為這題目太難，學生摸馬無角，考試可能不會寫。因此就不對學生作寫作要求。這種做法是對學生乃至教育的極不負責，對不具備條件的寫題或困難的內容，老師應想方設法為學生引導或創造。
　　5.試卷作文。對于檢測卷上的作文，在寫作前，老師不能加以任何提示與指導，但在作文后，教師應重視評價與分析，因為它是平時練筆成敗的一次檢測。
　　6.隨寫作文。此類作文的練習，寫作內容廣泛，是平時作文訓練的重點。此項作文就是前面介紹的“即興選題”、“教師引題”、“學生出題”的具體體現。但值得強調的是，此項作文訓練次數一周至少一次，因為只有寫得多了，才能做到熟能生巧。
　　四、寫作后的做法
　　1.總結。在作文批改后，教師應分析每次作文成功與失敗的原因，并寫好總結，作好講評。一學期后，把每次的總結裝訂成冊，便于教師總結經驗，改進教學方法。
　　2.收藏。每一次學生寫的作文都編上一個固定的序號再加上一個精美的封面裝訂成冊，然后放于教室專門的角落，便于學生學習，學期結束再收藏起來。對于寫得好的文章，我為他們準備了一個厚厚的《優秀作文珍藏本》，課余時讓小作者設計一個漂亮的版面，將文章規范地謄抄在上面，這些自創的版本絕不亞于某些兒童刊物。
　　3.薦稿。對于學生的優秀作文，除了自己收藏起來之外，我還經常不惜郵資向一些兒童刊物薦稿。幾年來，已有8人在不同的刊物發表過文章。通過薦稿，學生可激發寫作熱情，進而喜歡語文，熱愛語文。老師也可將發表的文章積累起來，用于勉勵自己。
　　總之，在《新課程標準》的要求下，我們應改變傳統的作文教學方法，讓學生體驗生活，理解到寫作的含義就是寫生活，寫事情發生時。