舒展個

　　對于作文教學我們已經作了許多嘗試，積累了許多經驗：如何審題、如何構思、如何表達，如何立意等，都已經非常詳備地教給了學生。然而知識的傳授，應該融于具體課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”。這樣才能克服學生在學習作文知識時可能產生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現象，反之，若紙上談兵，則于事無益，會倒學生的胃口，導致事倍功半甚至勞而無功。即使寫出了比較規范的文章，但也是千篇一律，缺乏生氣，缺乏靈性，缺乏體現個性的創意。因此，我們必須改變“講”作文、“教”作文的做法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生主動意識作為主線，全面提高學生的作文水平。
　　一、豐富蓄積，有源傾吐
　　葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中指出：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積累，不吐不快。”如何才能對學生有效引導，“不吐不快”呢？傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出來。這東西是什么呢？是生活認識上的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。《課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”所以在教學中應積極引導，多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向觀察生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”，并養成記日記、寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”，自然就有了取之不竭的“活水”了。
　　當然，生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。《課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”因此，教師能否有效指導學生的課外活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能放任，要有切實可行的計劃，有目的地將課外閱讀與寫作教學結合起來，注意定時、定向、定位。“定時”，即定時組織學生到圖書館、閱覽室借書、讀書；“定向”，即學生課外閱讀的導向，及時向推薦優秀篇目，可讀篇目，也可指導學生訂閱相應的報刊；“定位”，即定期進行閱讀方法指導使學生方法到位。另外還要指導學生做好讀書筆記，寫心得體會，并組織學生互相觀摩交流。
　　二、開拓視野，發展個性
　　發展學生的寫作個性，放飛學生獨特的寫作激情是作文教學的追求。教師要引導學生變換思維角度，從好與壞、對與錯、親與疏、喜與惡、樂與悲、贊揚與批評、肯定與否定、優點與缺點等多角度思考，深入挖掘題目的含義，使學生獨辟蹊徑，寫出有新意、有創見性的文章。同時，也要注重引導學生從多渠道接觸自然、接觸社會、觀察生活，把自己的觸角更多地伸向五彩繽紛的社會大舞臺，把撲面而來的新事物、新素材嵌進文章中，并賦予其新的內涵、旨趣，使文章更具新意與說服力。其實流動的生活只要悉心地去感知，就有可能產生熱烈的創造欲望。我們應結合自己對事物的認識，沿著符合人們健康、積極、道德的軌道立意延展，彰顯自我個性。
　　三、巧用修辭，優化寫作
　　在平時作文中，我們常常自卑于自己的語言——平實有余而生動形象不足；在閱讀中，我們也往往羨慕別人的語言——那些作家的語言總是能讓我們觸摸到形象，感受到親情、溫情，品味到酸甜苦辣，體驗到真善美、假惡丑……產生這些感覺的原因是什么呢？一個重要的原因，那就是我們的語言不夠美，不夠“靚”。要想讓作文語言“靚”起來，我們不妨從以下幾個方面運用一些寫作技巧進行嘗試。恰當地運用一些修辭手法。修辭是指依據題旨情境，運用各種語文材料、各種表現手法，恰當地表現寫作者所要表達的內容的活動。它的運用不但使文章語言生動活潑，而且能調節音節，增強語言的音樂美，增強語言的說服力和感染力，增強語言的表達效果。例如：“春天的腳步近了”一句，意思是說“春天快要到了”。但是作者使用了擬人的手法，把春天當作美麗的小姑娘，邁著輕盈的步伐向我們走來，這樣一說比“春天快要到了”更能表現出春天的可愛和多情。再如：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”一句，作者運用比喻的手法，寫出了遠處山峰的起伏連綿、高低不平而又具有動態的特征，語言生動形象、富有表現力。
　　準確地運用一連串的動詞或形容詞，會使你的作文中的形象美起來、凸現出來，使文字具有音樂美。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中這樣描寫雪地捕鳥：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”運用了這樣一系列動詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細致地描寫了雪地捕鳥時的各種不同的動作，準確生動而有層次地描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時的驚喜和興奮。詞語的搭配需要打破常規，大膽想象，敢于創新，把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。
　　四、精于分解，捕捉亮點
　　寫作是一項復雜的系統工程，要跨越這樣一個高難度，分解各個元素的亮點。諸如以標題為棱鏡，抓住開頭這一閃亮登場的機會，“起句當如爆竹，使人為之一震”在切題、點題的基礎上力求精致俊秀、引人入勝（直達、曲知）。結尾要像敲鐘，余音繞梁。要巧用修辭描寫，精心巧構文章的框架，精心設計細節，擁有耳目一新的書寫包裝等，分解融合，不拘一格，力爭多元解讀。
　　五、不斷修改，打造精品
　　一篇未經修改過的文章，只能算是半成品。擬寫與修改是不可分割的作文過程，其運行中存在著互動，修改主題，便于訓練鎖定立意的方法；取舍材料，便于鍛煉匹配材料與主題的能力；斟酌詞語，便于提高遣詞技巧；調遣段落，便于構建文章的大局觀。文章不厭百回改。擬寫與修改的次數多了，文章的規律也就爛熟于心。
　　“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。任何教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。