優(yōu)化作業(yè)設(shè)

　　摘 要： 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計關(guān)系到能否完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和落實課堂素質(zhì)教育目標(biāo)，它能夠減少作業(yè)過程中的無效勞動及其帶來的負作用。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，使語文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育教學(xué)過程中發(fā)揮積極的促進作用。
　　關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 優(yōu)化 提高 語文素養(yǎng)
　　
　　“減負”一直在提，可作業(yè)總也少不了， 究其原因：一怕學(xué)生知識技能掌握不牢，影響教學(xué)質(zhì)量；二怕家長怪罪擔(dān)當(dāng)不起。于是學(xué)生的作業(yè)堆積如山。可布置作業(yè)的目的究竟是什么？作業(yè)是讓學(xué)生動手動腦，鞏固課堂所學(xué)的知識和技能的同時，自己有所創(chuàng)造。教師批改作業(yè)，需要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思維能力在本次學(xué)習(xí)進程中的運用程度，而不僅僅停留在判斷某個答案的正誤；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異不是去指責(zé)和向眾人宣告，而是要精心地去呵護和彌補， 從而制定更合理的教學(xué)計劃，選擇科學(xué)的教學(xué)手段。
　　語文教師布置什么樣的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，并能從中發(fā)現(xiàn)問題從而調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呢？
　　一、基礎(chǔ)性知識變教后鞏固為課前預(yù)習(xí)
　　基礎(chǔ)性知識如生字新詞我們習(xí)慣了教后抄寫幾遍，目的是讓學(xué)生鞏固，可實際效果呢？大多有手無心，抄完完事，不乏錯誤出現(xiàn)，有的甚至從頭錯到尾，后進生照舊需要教師一遍遍、一個個地追蹤。低效原因：作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。
　　可若換一種順序，變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)，課上反饋，效果截然不同。一句“自己預(yù)習(xí)本課生字新詞，明天上課檢查，看誰能夠全部攻破！”足以讓學(xué)生興致盎然，教師越是虛夸作業(yè)難度大反倒越激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。實踐證明這樣比教后鞏固后的效果要高出不少，更易發(fā)現(xiàn)難點知識和難點學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，課堂效率明顯提高。
　　我們把類似字詞的一些基礎(chǔ)知識，課文學(xué)習(xí)的基本程序和基本要素以規(guī)范的模式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時由表及里，由淺入深。這樣很多課文學(xué)生在預(yù)習(xí)時就已基本掌握了，良好的預(yù)習(xí)為其參與課堂學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。教師在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，把握住易錯點，則能夠更有針對性地采取教學(xué)手段，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
　　二、基本技能變單項操練為綜合創(chuàng)新
　　建構(gòu)理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索思考與問題解決，這種積極的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。我們的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有所創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓學(xué)生以看、聽、觸、嘗聞等多種感官體驗知識的存在。
　　如《我愛我的祖國》的詩歌教學(xué)，在疏通了課文知識點之后我設(shè)計了這樣的作業(yè)：下節(jié)課，我們以學(xué)習(xí)小組為單位進行該首詩歌朗誦比賽，我和每組選出的一位同學(xué)當(dāng)評委將從音樂選配、誦讀方式、節(jié)奏處理，感情把握等幾方面打分，頒獎。看看學(xué)生的準(zhǔn)備過程我們就知道這項作業(yè)的魅力了：有的請教音樂教師學(xué)配什么樣的曲子；有的負責(zé)外借服裝說要有舞臺效果；有的探討如何分工，誰最適合讀哪一段，語速的緩急，聲音的高低，手勢的搭配，等等。朗誦的效果是出乎意料的，學(xué)生的點評竟然相當(dāng)?shù)膶I(yè)。類似《半截蠟燭》等文章我也布置排演課本劇的作業(yè)，上課的過程則自然就成了小導(dǎo)演吃透劇本的過程了。
　　現(xiàn)在的教材多以一個主題為一單元，則更利于設(shè)計大主題綜合型作業(yè)，如名人單元創(chuàng)設(shè)《我也追星》手抄報比賽，名著單元則可創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)名著、進行知識擂臺賽等。
　　以上綜合性作業(yè)，正是創(chuàng)設(shè)了一個個具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極地品味文本、領(lǐng)悟內(nèi)涵，進而走出文本，融合音樂、美術(shù)、生活中的積極因素，進行創(chuàng)造性實踐的過程。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究動手實踐、創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在這樣的作業(yè)中，不同的學(xué)生因愛好特長的不同均有不同的舞臺、展示的空間，不同層次地獲得發(fā)展。
　　三、生命底色靠堅持閱讀打造
　　語文教學(xué)十余年，我感覺作業(yè)布置最成功的數(shù)每個假期前在制定自己閱讀計劃的同時幫助學(xué)生制定閱讀計劃，讓閱讀貫穿假期。這一計劃基本上遵循經(jīng)典誦讀和現(xiàn)代專著閱讀結(jié)合，每兩天早晨背誦古詩詞一首，內(nèi)容根據(jù)自己水平自定，可以是難度偏大的文言文，宋詞，也可以是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的古詩，但要把誦讀內(nèi)容摘抄在本子上，以便開學(xué)師生抽查。寒假最少1本名著，暑假最少3本，每兩天或摘抄、或?qū)懜惺茏钌?00 字。開學(xué)之后我們會搞一系列的活動，如：經(jīng)典詩詞背誦擂臺賽，讀書交流會，優(yōu)秀讀書筆記展，等等。我會在他們的筆記本上與他們交流分享閱讀感受。從四年級到小學(xué)畢業(yè)，所有人的收獲對于過去的自己來講都是沉甸甸的。一個人的閱讀史就是他的成長史，滿滿的幾本日記記錄了他們的成長：《青銅葵花》、《魯賓遜漂流記》教他們?nèi)绾蚊鎸嚯y；《窗邊的小豆豆》引領(lǐng)他們個性發(fā)展；《草房子》等曹文軒系列讓他們領(lǐng)略真善美的內(nèi)涵；《愛的教育》讓他們學(xué)會感恩，懂得如何愛別人……滿腹的經(jīng)典讓他們自信滿滿。李昊嶼鐘情于毛澤東詩詞的大氣，苗雨騰獨愛李清照的婉約不失倜儻之氣，賀悟晨偏愛《論語》，賀爽獨自享受李白的浪漫……唐詩的渾雅、空靈、韻勝，宋詞的氣骨、瘦勁、意勝，植根于他們幼小的心靈，孩子們感受著詩歌的情懷，想象著詩歌的意境，接受著詩歌的熏陶，積累著詩歌的語言。兒童時期是記憶力的黃金時代，彌足珍貴，為著傳統(tǒng)文化的傳承，為著孩子的未來，我們將鍥而不舍。
　　總之，教師應(yīng)時刻銘記作業(yè)設(shè)計的目的，不是批評指責(zé)的依據(jù)，不是甄別的標(biāo)準(zhǔn)，而是發(fā)現(xiàn)差異，調(diào)整教學(xué)的途徑，更是師生交往的一個通道。讓我們用極為平常的發(fā)現(xiàn)，極為平常的贊語，點燃孩子自尊自信的熱情，點亮指引他前進的航標(biāo)，使他們的個性得以張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發(fā)展。