如何讓語文課更具活力

　　《語文課程標準》明確提出了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。如果教師能從語文教學的特點出發(fā)，遵循科學規(guī)律，以人為本，注重實效，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，建構學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，就能最大限度地調動學生的主動性和積極性，使學生獲得技能、方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高語文素養(yǎng)。
　　一、激發(fā)動力，精心設計課堂導入
　　著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的開端是成功的一半。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，但能安定學生的情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。
　　精心設計導入語，能取得良好的教學效果；巧妙的導入語，可以激發(fā)學生強烈的求知欲。如教學《雨》時，教師可先給學生出一個謎語：“千條線萬條線，落入水中都不見。”并引導學生說出謎底，進而導入課題。這樣的教學，不僅符合學生的心理特點，而且可以激發(fā)學生探索新知的興趣。
　　在導入新課時，可以運用幻燈、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學輔助用具來進行。這樣的導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。在教學《鳥的天堂》一課時，在上課之前，我播放了“百鳥齊鳴”的錄音帶，讓學生閉眼傾聽，想象：這里有多少鳥兒，它們在干什么……告訴學生這么多鳥兒們都住在同一棵樹上，學生們在驚訝之余，更是激起了濃厚的學習興趣。
　　又如在教學《桂林山水》時，我利用錄像再現了桂林山水的奇特風光，讓學生們仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生們一下子被吸引住了，對桂林美麗的風光嘖嘖稱奇，個個翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進入課文情境，不禁想更多地了解桂林，了解桂林的山水風光。
　　二、創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段
　　現代素質教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度的高低決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。
　　如在《天鵝、大蝦和梭魚》一課的教學中，我組織學生表演課本劇，讓學生真實地感受到天鵝、大蝦和梭魚是怎樣拉車的，并在表演過后安排一次小的采訪，讓他們對這三只小動物進行自由提問，學生們興致盎然，提出的問題精彩紛呈。更重要的是在這一互動過程中，學生們體會到了課文情境，明白了一個道理：合伙的人們如果不是心一條，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費力，到頭來，只能是自尋煩惱。
　　在課堂中還應當精心設計提問，講究提問藝術。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維，增強學生的學習興趣。適時適度且富于藝術技巧性的提問，將成為學生發(fā)展智力的驅動力，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效性。
　　如在教學《爭吵》一文時，我讓學生充分讀課文，問學生：在課文中克萊蒂幾次說道“我在外面等你”？他這樣說的目的是什么？組織小組討論：課文中“我”和克萊蒂都說過“我在外邊等著你”，兩人說的話一樣，意思也一樣嗎？父親對“我”說的話有什么深刻的含義？通過這樣一系列的提問，學生深入學習課文，積極思考，學習興趣高漲。
　　語文學習不同于其他學科，學生接觸的無外乎是讀寫的材料，是那密密麻麻的方塊字。要使其變得有聲有色，就必須調動學生的感官功能，使其興趣盎然地掌握知識、提高能力。做到這一點，就不可忽視多媒體教學，他就像一位魔術師一樣，讓你在課堂上盡情施展自己的本領。
　　又如在《火燒云》一文的教學中，我充分利用多媒體資源，將一幅幅美麗的畫面呈現在學生眼前，讓他們如臨其境，視聽感受達到了極限，完全置身于那美麗的意境中。這樣就極大地豐富了課堂教學的內容，創(chuàng)設了一種全新的教學氛圍，使學生始終處于一種亢奮、參與的狀態(tài)，收到了良好的教學效果。
　　三、拋磚引玉，優(yōu)化作業(yè)設計
　　作業(yè)不應該只是知識的鞏固、機械的練習，而是課堂的又一次延伸。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。
　　如在教學《秋天》一課之后，可布置學生有關“秋天”的課外作業(yè)，引導學生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關秋天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫，等等，教完課文以后，再布置學生做一份圖文并茂的手抄報，讓學生親手描繪秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。
　　好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。
　　又如學完《天鵝、大蝦和梭魚》后，讓學生展開想象：幾年后的一天，天鵝、大蝦和梭魚又碰面了，會有什么事發(fā)生呢？學生們在課后饒有興致地完成了自己的作業(yè)，有的學生以此為題寫一篇小短文，有的學生編了一個生動的故事，有的學生一起編了一個小話劇……看著孩子們那充滿想象而富有靈氣的創(chuàng)造，我們相信，每個孩子心中都有一個美麗的童話世界。
　　再如在學習《琥珀》一課后，學生們興致勃勃，更想了解更多有關“琥珀”的信息，于是我因勢利導，結合信息技術課，指導學生們上網查找資料，制作幻燈片，鼓勵學生把自己收集到的資料制作成課件。學生們繪形繪色繪聲的作品令人耳目一新。
　　語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”
　　課堂教學過程的優(yōu)化，課堂教學方法的革新，以及課堂教學手段的大膽創(chuàng)新，是實施素質教育的核心。我們堅信，只要我們大膽地優(yōu)化課堂教學過程和結構，大膽進行創(chuàng)新教育的嘗試，就能實現學生素質發(fā)展的目的。