民間藝術資源在語文教學中的運用

　　新課標指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。
　　我校民間藝術超市就為學習語文提供了豐富的資源。民間藝術超市共有1600多名學生，分別設置了舞龍、民樂、京劇臉譜、剪紙、風箏、泥塑、紙偶、結藝等二十多項民間藝術課程。這些民間藝術課程與語文教材中的綜合性學習緊密相聯，互相滲透，互相促進，相得益彰?？梢?，民間藝術這一寶貴資源為語文教學注入新的活力，極大地拓展了語文教學的空間，提升了學生語文的綜合素養。
　　一、豐富知識，提高情趣
　　教師是學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。蘇教版五年級上冊第三單元設立了綜合性學習“認識京劇臉譜”，在教學實踐中我充分利用校園生活中的語文教育資源：京劇臉譜，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。
　　在上課時，首先讓學生在京劇音樂聲中欣賞五花八門的臉譜。聽著京腔，看著五彩斑斕的畫面，學生按捺不住內心的喜悅，紛紛談論臉譜的色彩、種類，這時不用教學，學生就已知道書上介紹的四種臉譜。此時，學生激情高漲，書上的知識遠遠不能滿足他們的要求，他們急于傾吐在民間藝術超市學到的京劇臉譜知識，有的講了其他種類的臉譜，有的講了臉譜的歷史，有的講了臉譜的圖案，有的講了臉譜的作用，甚至搖頭晃腦唱起了《說唱臉譜》。我又聯系五年級上冊第三單元描寫關羽的話，提出用什么臉譜描繪關羽的問題，將新舊知識前后聯系，融會貫通，使學生對人物性格與臉譜關系的認識更深刻，在自主寬松的氛圍中學到各種知識，在不動聲色中多角度地打開認識身邊的中華傳統文化一扇扇明亮的天窗。我們給學生創設了語文實踐的環境，學生在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而提高語文素養。
　　二、錘煉語言，加強概括
　　對聯是中華民族文化的又一朵藝術奇葩，對聯的構制涉及遣詞造句、修辭、邏輯、立意等方面的知識，具有訓練學生熟練地掌握和運用語言文字能力的作用。而且對聯言簡意賅，概括力強。而我發現學生概括能力普遍較差，在教學中，我有意識地運用對聯藝術訓練學生的這一方面能力。蘇教版四年級上冊第七單元安排了一課《春聯》，恰好我們學校在民間藝術超市中設置了對聯課程，于是學生運用學到的大量的對聯知識，創造性地編制了各種各樣的對聯。雖然稚嫩，但基本掌握了對聯的要點。然后我又引導學生把對聯廣泛運用到概括段意和概括文章主旨中。如：《鄭和遠航》，讓學生仿照例句用對聯的形式概括段意，例句：第一段：揚起帆船，浩浩蕩蕩。學生積極思考，結果如下：第二段：贈送禮物，友好親切；第三段：面對兇險，機智勇敢；第四段：遠航七次，意義重大。在概括第三段時，有的學生覺得“面對”這個詞不好，三番五次修改，最終從“遇到、遭遇、戰勝”三個詞語中選擇了“戰勝”。學生通過這樣簡單的對聯練習，字斟句酌，調平理仄，反復討論，互相交流，既進行了語言文字訓練，又加深了對課文的理解。同時學生對課文主要內容一目了然，也幫助了記憶。
　　三、體驗生活，激發寫作
　　葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”寫作要獲得創新源泉，就必須拓寬課程視野，把“小課堂”與“大社會”結合起來，帶領學生體驗社會生活，感悟人生。教師應充分開發資源，讓語文在生活資源中流淌。
　　如“舞龍”課程，學校圍繞舞龍文化，開展了精彩紛呈的舞龍系列活動，像“剪龍趣聞軼事會”、“剪龍藝術小報展”、“龍的歌唱”、“龍騰繪畫展”等，這些活動帶給學生的是一個又一個的驚喜與發現，獲得的是真切的情感體驗，覺得校園生活從此不再枯燥乏味，而這一切構成了學生動態的寫作源，對豐富學生的寫作素材是一劑催化劑。
　　在舞龍的深化提高階段，我組織學生進行了“舞龍進社區服務”的活動，讓學生把自己精心創作的剪龍作品送與父老鄉親們。上作文課時，就這“送”的素材，使得學生三個一群、五個一伙地交流，交流自己剪的經歷，表達鄉親的感謝之情，闡述自己對此的感想……正可謂酣暢淋漓，不吐不快。我想：這一次服務社區的活動，不僅提高了學生的實踐操作能力，他們寫作的情感、態度也在悄然發生變化，變“要我寫”為“我要寫”。
　　四、開發教材，深化情感
　　語文教材是師生平時接觸最多的課程資源，也是最重要的課程資源，但學習語文絕不是教教材，而是用教材。教師要充分借助這一課內資源來拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。一定要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，我們可以兩次開發教材，以更深刻地理解作者的思想情感。如學了杜甫的七言古詩《絕句》后，怎樣讓學生更好地融情于景，感悟早春的美景呢？學生在民間藝術超市中學會了剪紙，于是我就借用剪紙的形式指導學生將古詩中的白鷺、青天、黃鸝、翠柳、西嶺、泊船等景物匯成一首早春的贊歌。此時，學生眼中的白鷺、青天已不是文本中單純的白鷺、青天，而是經自己雙手剪化而成的情景交融之物，這些物象點燃了學生體驗生活的火苗，學生激情地說道：“翠綠的柳樹，在河邊搖蕩，引來了愛嬉鬧的黃鸝。兩只可愛的黃鸝鳥，不斷的鳴唱，好像在贊頌柳樹的美麗……這些景致都傳神地描繪了江南早春清、新、雅、靜的特點?！币欢味魏喍痰恼Z言，表明的是學生和詩人已產生共鳴，傳達的是學生自我對春光的喜愛之情，更體會到詩人隱藏在字里行間的那種歡快喜悅之情，可謂“情之真，意之切”。我想，這比刻板地詮釋詩句的意思更令學生喜歡。