提高口語交際教學設計的有效性

　　摘 要： 教學設計有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，而且崇尚智慧的教育。它是指教師在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀。作者對口語實行教學設計主要從“創設真實的口語交際情境策略”、“挖掘潛在的口語交際資源策略”、“體驗豐富的口語交際信息策略”及“提高互動的口語交際效率”這幾方面入手，從而促進學生全面發展。
　　關鍵詞： 口語交際教學設計 有效性 四個方面
　　
　　隨著課程改革的不斷深入，教學設計有了質的轉變，語文課堂上老師與學生互動、對話，以學生為主體，讓他們自己讀讀議議，氣氛非常活躍。然而，審視我們當今的小學語文教學設計，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，老師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學往往同樣是一種低效教學。科學有效的策略是保證課堂教學質量、提高課堂教學效率的基礎，有效教學則在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那么怎樣才能提高口語交際教學設計的有效性呢？我從以下四方面進行了思考。
　　一、創設真實的口語交際情境策略
　　良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲及學生的思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。
　　教師應充分發揚民主精神，融洽師生關系；應把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂；應把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。
　　口語交際能力的形成主要依賴于豐富具體的語言感受與運用，沒有真實的言語交際環境，就不可能有真實的言語交際活動。語文教師要創設真實的口語交際活動情境，將生活中的某些要素引入課堂。實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。語文課堂內的口語交際活動不再是虛擬的活動，而是有真實對象、真實目的和真實效果的現實言語交際活動。如《小學語文教師》中林春曹老師的《一節沒有準備的口語交際課》：
　　師：同學們，很高興又回到你們中間。這段時間我外出學習，很想大家的，你們想我嗎？
　　生：（大聲喊）想！
　　師：這個月我沒有到學校，沒和大家一塊兒學習，不知道同學們學了些什么，也不知道我們學校、我們班上都發生了哪些事情？我現在特別想和大家聊聊，你們想不想和我談談？
　　生：（大聲喊）想！（紛紛舉手）
　　師：別急，一堂課時間有限，為了節約時間，請大家準備一下，只說一件事，時間不超過3分鐘。（學生積極準備）
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　　學生在真實的口語交際中說自己想說的話，聽他自己愿意聽的真實事情，真正變課堂教學為口語交際的內在需要，整個學習過程學生學得輕松，產生積極參與口語交際的愿望強烈。老師妙在選擇貼近生活的交際內容，真正體現交際的實踐性和生活性，生活化的交際內容，真實的交際任務，引發學生強烈的交際欲望。因此，教師在口語教學中營造恰當的情境氛圍，能成功地突破時空，解決教學上的讓學生樂于表達的難點，迅速有效地讓學生在感情上產生強烈的共鳴。
　　二、挖掘潛在的口語交際資源策略
　　在語文教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。但僅僅根據教材這樣訓練，訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
　　1.從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《種魚》一文的教學，學生通過閱讀，明白了花生、玉米是植物，種到地里就能收到很多的花生和玉米的道理后。對于種魚為什么不能收到魚的道理，又如何讓學生明白？如果由教師來講解，必定是刻板的教條式教學；如果讓學生來說，也只能是單調乏味的淺層次的表述，缺乏情趣，學生興趣不濃。運用口語對話交際的方式，由學生直接與小貓進行對話，讓他們去告訴小貓，效果就完全不同了。在這一過程中，學生的語言表達會達到一個質的變化。這是因為，學生通過文本的解讀，在大腦中進行語言的內化過程，會產生的一個質的飛躍。
　　2.從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如《司馬遷發憤寫史記》這篇課文敘述比較平實，語言比較樸素，學生自己閱讀，可能會不會有多大的興趣，也不會有很大的震撼。所以我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地地想象，在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭，來深入這篇課文的教學。因此，在教學第二自然段，“父親”臨終時的囑托時，我增加了想象填補空白。教學片段：
　　師：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”你讀出什么?
　　生：（自讀品析）讀出父親的一份痛苦。
　　生：讀出父親的一份遺憾。
　　師：這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀。
　　師：看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，此時此刻的司馬遷會怎樣說？
　　學生很容易就想到：司馬遷牢牢抓住父親的手，堅決地說：“爸爸，您放心去吧，我一定會努力地寫好這部書的！”
　　這樣，為理解司馬遷為什么能忍辱負重發憤寫《史記》奠定了基礎，掃除了障礙。
　　為了讓學生能深刻體會司馬遷寫《史記》時的發憤，我特意安排了如下的想像訓練和語言訓練。
　　出示：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”
　　那是一個風沙滿天的清晨小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）
　　通過這樣的補充和想像，學生把自身的認知都調動了起來，對司馬遷的發憤有了深刻的理解，也許，還有一些孩子會用以后的行動來踐行。
　　3.從復述課文入手。根據兒童的閱讀水平和心理特征，啟發學生學習復述課文進行口語交際訓練是一個有效的方法。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，我們可以引導學生以小蝌蚪的身份進行自我介紹，或者介紹青蛙媽媽的樣子，也可以青蛙媽媽的身份進行自我介紹，或者介紹小蝌蚪的樣子。這樣既是學習課文的知識，又是學習說話，語言表達和思維能力會隨著課文的閱讀而提高。
　　三、體驗豐富的口語交際信息策略
　　1.走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛商場”的交際作業，讓學生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生扮“小顧客”和“售貨員”進行表演。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。
　　
　　2.捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃地拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，在準備上課時，課代表說：上午的生字抄寫作業還有七位同學沒完成。我剛準備去教室批判他們，想到馬上的口語訓練課，立刻來了靈感：以“面對不完成作業的同學，你會說點什么”為支撐點，上一節口語交際課。課堂分三個板塊進行：a.對不及時完成作業的同學說點什么？b.不及時完成作業的同學對大家說點什么？c.對傷心的老師說點什么？這節課學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。
　　四、提高互動的口語交際效率
　　口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動絕不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。通過這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。如高年級《踏青去》一課的教學，我以選擇春游地點為支撐點，設計了三個環節：一是自由組建討論小組，恰當選擇理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師隨機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服校長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學。這樣的生生、師生、群體互動，增加了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的視界期待。
　　總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。