關(guān)于語文課堂教學(xué)中有效性問題設(shè)置的探討

　　摘 要： 課程改革的推進對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)帶來全新的沖擊，新的課程觀、教材觀、學(xué)生觀、評價觀正在被越來越多的人認同；教師們在努力轉(zhuǎn)變著自己的課堂教學(xué)行為，力求提高課堂教學(xué)的有效性。“提問”是課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須注重設(shè)問的針對性、啟發(fā)性、時代性、趣味性等重要環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 有效問題 問題設(shè)置
　　
　　當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)改革層面上遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)中形式化和低效化現(xiàn)象大量存在。那么語文教師應(yīng)如何設(shè)置有效問題，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲呢？我從教學(xué)實踐出發(fā)，就問題設(shè)置的要求談?wù)勛约旱恼J識。
　　一、問題設(shè)置要有針對性
　　新課程的理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識，教材的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，教師課堂提問的目的是為了通過以話題為中介進行交往，促進學(xué)生認識、分析、理解事物并進行反思、批判、建構(gòu)。
　　例如《報任安書》一文，傳統(tǒng)的問法是：文章體現(xiàn)了司馬遷什么樣的精神？這種教學(xué)提問把提問的針對性集中在課本知識上。這樣的提問確立了教材和教師的絕對權(quán)威性，限制了學(xué)生自己對事物的反思批判。這種遠離生活情境的提問觀與新課程的教育觀相差甚遠。如果這樣問：在人的人生中，我們該如何面對生活中的種種磨難呢？這種提問方法體現(xiàn)了教材只是“范例性”的新觀念，所針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學(xué)生認識、分析、理解事物的思維過程。教學(xué)提問不應(yīng)只是傳授知識，而應(yīng)通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。
　　二、問題設(shè)置要有啟發(fā)性
　　語文教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識，更重要的是通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的語文語文思維能力，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘提供堅實的基礎(chǔ)。所以，提問一定要能啟發(fā)學(xué)生的思維要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對于一篇課文的解讀不必定于一尊，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情感世界、個人經(jīng)歷、生命體驗去作合理的闡釋與解讀。例如在教《管仲列傳》一文時，在學(xué)生對文中各個人物有了深入了解之后，我讓學(xué)生站在不同人物的立場上思考：如果你是文中的“齊桓公”，你會重用管仲嗎？又如果你是文中的“管仲”，你會為齊桓公效命嗎？又如果你是文中的“鮑叔牙”，你會推薦朋友任比自己更高的官職嗎？這樣的提問不僅促使學(xué)生對文章的內(nèi)容及主題有更深層次的理解，而且讓學(xué)生在這些問題的思考中有了自己的見解、主張和個性，發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。這樣，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
　　三、問題設(shè)置要有時代性
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個重要特點——體現(xiàn)時代性。新教材所選擇的是對現(xiàn)實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的文章，教學(xué)時要站在時代的高度解讀，使學(xué)生面對現(xiàn)實社會和生活問題時能夠有所借鑒，通過語文更好地認識現(xiàn)實，所以語文課堂提問也要有時代特點，以便更好地為現(xiàn)實社會服務(wù)。例如，我在上《夏本紀》一課時，提出了這樣一個思考題：你認為夏禹精神在我們今天有什么現(xiàn)實意義嗎？這個問題很有時代性，在今天的和諧社會中，我們不正需要夏禹的仁愛誠信、勤懇敬業(yè)、勇于奉獻、公而忘私等精神嗎？所以語文提問一定要有時代性，把握現(xiàn)實世界中人類面臨的最主要問題，在對問題的解釋中讓學(xué)生預(yù)見社會和個人的未來任務(wù)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中懂得各種可能性和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
　　四、問題設(shè)置的趣味性
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。因此，提問，作為語文教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求與興趣。
　　如在學(xué)習(xí)《管仲列傳》時，我設(shè)計了這樣一個題目：如果有一個人和你一起做生意，紅利總是多分一點給自己；為你謀劃事情，反而使事情更糟糕；打仗時一看有危險，就馬上逃跑。你愿意跟這樣的人交朋友嗎？對這樣的提問學(xué)生頗有興趣。所以在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的“趣味因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是實效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，實效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。因此，作為語文教師，我們必須在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，提高課堂提問的有效性，建設(shè)高效的語文課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］余文森著.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐.
　　［2］教育新理念.教育科學(xué)出版社.
　　［3］教學(xué)藝術(shù)論.山東教育出版社.