新形勢下初中語文閱讀教學探微

　　閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的“重頭戲”。中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力主要是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的。閱讀能力是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。因此，如何搞好閱讀教學，培養和提高學生的閱讀能力，是事關語文教學及各科教學，乃至整個中學階段教育質量的重要問題，值得每一位中學語文教師認真研究。
　　一、初中語文閱讀教學的重要性
　　新《課標》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”我們應以這一評價新要求為理論依據，致力于初中語文教育，并以新《課標》中要求的語文素養培養目標為指向，研究語文教育的新策略，從而有效促進學生語文素養的積淀。
　　新《課標》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀在語文學習中所占有的重要地位。并且中考語文試題基本上由閱讀和作文兩大塊構成，而閱讀題的分值占了整個中考語文分值的半壁江山。因此，閱讀題做得如何將直接影響語文成績，也是從另一個層面上對閱讀重要性的認可。
　　二、提升初中語文閱讀教學效率的幾點措施
　　1.關注學生的閱讀興趣。
　　興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師在課的開始時精心設計新課的導語，能引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛，激活學生的思維，乃至提高整堂課的教學效率無疑具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。
　　教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔以形體語言；要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；要靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變，等等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。
　　2.關注學生的閱讀方法。
　　在預習時，首先教會學生如何感知教材的方法和步驟，落實常規的預習要求，如課文中的常用詞、重點句及文體知識點等?？删幹瞥鲆竺鞔_具體的預習“提綱”，讓學生嚴謹有序地去摘去讀去想，做到“不動筆墨不讀書”。還可依據學生的認知水平，結合教材的學習重點，提出幾個符合學生“最近發展區”的問題。同時要鼓勵學生，從不同側面，不拘一格地提出疑點，養成無所畏懼的懷疑精神。為了幫助學生克服預習時的惰性，要及時反饋預習結果，指導學生互查、自查，增強預習的動力。預習感知，不僅是為下一階段學習“掃清障礙”奠定基礎，而且是學生積累和豐富語言材料，篩選和整理重要信息，感悟和理解文章意蘊的提升過程。主要學法指導如下。
　?。?）分類摘記
　　把教材中豐富的詞語，精粹的語句，或是文情并茂的語段分類摘記，也可做成讀書卡片。摘抄形式要規范，像詞語注音、釋義、例句，統一在一種常規格里。這正如吳晗所說：“摘抄絕不是一項簡單的機械的抄寫工作，而是極其重要的方法?！边@也利于學生養成積累詞句的學習習慣。
　　（2）圈劃注難
　　預習課文時，按統一規定的閱讀符號在課文上進行圈（圈字詞）劃（劃詞句）注（加注音注釋）議（作評點注疑點）。圈劃直接加在文章中，注議寫在文章空白處。這樣的訓練，既可以加深學生對文章語言形式的理解，又可以培養學生認真仔細的閱讀習慣。
　?。?）質疑問難
　　要求在了解教材大概內容的前提下，參讀課后思考題，再循題而讀，多問幾個“為什么”、“怎么樣”；也可以對文中的語言形式或人物事件等方面質疑，然后自己破疑，再質疑，再破疑；最后把思考后不得其解的問題準備好，以備討論之用。
　　（4）問題導讀
　　教師針對課文重點，提出1—2個導向作用的預習題。實際上是啟發學習思考方向，指導學生熟悉教材，抓住重點。預習時，不僅注重學生通過預習對這些題目作完滿解答，而且注重學生從哪些方面入手思考問題，獲得解決問題的途徑。如《變色龍》一文設計“給主人公加修飾詞”這一思考題，就考慮可以從人物的語言、表情、判案情節、脫大衣的細節等方面去分析、概括。
　　3.提高學生的整體閱讀素養。
　　語文課教的是教材，也就是語文課本。教師首先要搞清楚語文教材的特點。全套語文課本主要由一篇篇閱讀文章組成和“寫作·口語交際·綜合性學習”組成。這樣的語文教材教什么呢？有人認為把每篇課文的思想內容和形式特點給學生講懂教會，就算完成了教學任務。顯然，這種認識是不全面的，不深刻的。新《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！本唧w來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！边@些能力絕不是一兩節語文課就能實現的。這種閱讀要求事實上是對學生進行綜合文學素養的培養，絕不是簡單的只要讀懂就行了。
　　4.開展學情調研，針對性地改進教學。
　　學生是學習的主體，教師的教學效益，最有發言權的是學生。而提高教學效益，最大的受益者也是學生。要改變教與學脫節的狀況，最有效的辦法是開展學情調研。具體做法可以是：教師定期或不定期與學生座談或個別交談，征求學生對自己教學工作的意見或建議，聽取他們的訴求，了解他們的困惑，然后進行反思，再制定改進教學的計劃。當然這一步做起來比較有難度，因為學生并不一定會在老師的面前表述出自己內心的真實想法，這就要求教師以平等的姿態，誠懇的態度，藝術地與學生進行有效的溝通。
　　閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能，加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
　　
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