農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程改革中的問(wèn)題與對(duì)策

　　當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了基礎(chǔ)教育全面改革的階段，這是由教材改革引發(fā)的中國(guó)基礎(chǔ)教育的深刻變革。農(nóng)村初中課堂教學(xué)呈現(xiàn)了異彩紛呈的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得豐富多樣。工具性很強(qiáng)、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)科，在取得可喜成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題若不及時(shí)糾正或克服，將會(huì)嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)教改的深入發(fā)展。本文就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課改中的問(wèn)題及對(duì)策探討。
　　一
　　1.問(wèn)題一：老師講得太多。
　　在課改中，老師都普遍意識(shí)到要建立平等和諧的課堂氛圍，自己是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，但是不能正確地運(yùn)用于實(shí)踐。有些老師總是怕自己說(shuō)少了學(xué)生聽(tīng)不懂，于是大講特講，不能大膽放手讓學(xué)生去探究，態(tài)度可謂認(rèn)真，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？到底學(xué)生是在老師指導(dǎo)下自己學(xué)懂的還是靠老師講懂的？有些老師一上講臺(tái)就一堂課從頭講到尾，主要表現(xiàn)為三種形式：一是機(jī)械重復(fù)，一步一回頭，時(shí)刻擔(dān)心有疏漏不周的地方。有時(shí)為一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的細(xì)小問(wèn)題也要糾纏幾分鐘方肯罷休。二是照本宣科，生搬硬套課本、教參和有關(guān)教育教學(xué)報(bào)刊上的內(nèi)容，把類似的內(nèi)容一一搬進(jìn)課堂，教學(xué)內(nèi)容成了參考資料的簡(jiǎn)單羅列和堆砌。三是任意拔高。有的老師任意拔高教學(xué)難度，把應(yīng)在八年級(jí)講的內(nèi)容放到七年級(jí)來(lái)講，這樣，難度提高了，教師口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到了九霄云外，同時(shí)也把學(xué)生帶入了云里霧里，搞得稀里糊涂。
　　2.對(duì)策
　　一是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)要融為一體，達(dá)到整體優(yōu)化。此外，還要考慮各層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，向不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層優(yōu)化。
　　二是優(yōu)化教學(xué)方法，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，不但要備教的內(nèi)容，而且要備教法，優(yōu)化教法。針對(duì)課程的實(shí)際，采用適合本節(jié)課的教學(xué)方法，克服單純使用“講授法”，堅(jiān)持“一法為主，多法相助”。
　　三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，老師要切實(shí)控制好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能自己消化的東西教師就不講，讓學(xué)生自己去理解。教師上課要“少說(shuō)”，講要做到“顯其要處隱其全”。還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，問(wèn)要問(wèn)在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上，為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生大膽地猜想、假設(shè)、推導(dǎo)、驗(yàn)證、應(yīng)用。不要機(jī)械地用教案抹殺學(xué)生的生動(dòng)創(chuàng)造，而要盡可能多地為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
　　二
　　1.問(wèn)題二：課堂形式過(guò)多。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)一定的教學(xué)形式和手段，這是無(wú)可厚非的，但是形式過(guò)多，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時(shí)間和效率。形式過(guò)多主要表現(xiàn)為以下兩種。
　　一是展覽型，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成了教具、學(xué)具的展覽會(huì)。老師在課堂上雖然使用了大量的教具和學(xué)具，但是不夠深入，用起來(lái)草草了事。教具、學(xué)具成了課堂的擺設(shè)，花架子。
　　二是表演型，表面上熱熱鬧鬧，可是缺乏實(shí)實(shí)在在的探究過(guò)程，缺乏真正有效的思維，缺乏與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相碰撞的內(nèi)化過(guò)程，不分青紅皂白一律分組討論、合作學(xué)習(xí)、探究思考。不少上公開(kāi)課的老師特別講究課堂教學(xué)的形式，情景創(chuàng)設(shè)、小組合作交流、游戲、智力闖關(guān)等，將這些方式當(dāng)作新課改的標(biāo)簽，不管需要與否、應(yīng)該不應(yīng)該、合適不合適，一律用上。
　　2.對(duì)策
　　一是要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平恰當(dāng)?shù)剡x擇必要的教學(xué)形式，堅(jiān)決杜絕追趕時(shí)髦、盲目效仿、華而不實(shí)的種種做法，應(yīng)使教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
　　二是要注意學(xué)生的思維過(guò)程。教學(xué)中要注意學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，充分啟發(fā)學(xué)生的思維。加強(qiáng)智力活動(dòng)的內(nèi)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，使知識(shí)教學(xué)落實(shí)到思維訓(xùn)練上去，使教學(xué)形式有利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化發(fā)展。
　　三
　　1.問(wèn)題三：學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。
　　對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)”，學(xué)生的回答可能就是“聽(tīng)課”“做練習(xí)”“做作業(yè)”“考試”等。從這些回答可以看出，目前農(nóng)村初中的學(xué)生是以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，存在著單一、被動(dòng)、封閉的知識(shí)接受等問(wèn)題，而缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。目前，當(dāng)務(wù)之急是迅速轉(zhuǎn)變觀念，改學(xué)生被動(dòng)接受為自主探究性學(xué)習(xí)。
　　2.對(duì)策
　　一是在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　二是確立新的教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在很多教師的概念中，教學(xué)就是“講課”，就是把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，忽視了學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而應(yīng)主動(dòng)選擇主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)世界。
　　三是積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，認(rèn)識(shí)到這種關(guān)系，教師就不能進(jìn)行灌輸式的課堂教學(xué)，而是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)提供空間。
　　新的課程改革給我們的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，但是傳統(tǒng)的教育機(jī)制依然在某些方面束縛著課改的進(jìn)行，只要我們善于總結(jié)，認(rèn)真反思、勇于探索，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課改就會(huì)取得更好的成績(jī)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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