談日語泛讀教學方法的改革

　　摘 要： 本文從實際出發，指出了現階段日語泛讀教學方法上出現的種種不足和問題，闡述了泛讀教學方法改革的迫切和必要性，并提出了不同的方案和設想，旨在為實踐日語泛讀教學方法的改革提供有效的理論依據。
　　關鍵詞： 日語泛讀 教學方法改革 圖式理論
　　
　　一、引言
　　日語泛讀是日語教學的一個重要環節，泛讀課程的重要性已經受到廣泛關注，現行的《大學日語》系列教材中設置了泛讀教程，為泛讀教學提供了很好的學習資料，然而在實際教學中如何進行泛讀教學，怎樣才能達到教學目的，是一個尚未得到很好解決的問題。目前在泛讀課的教學中有兩種傾向：一是泛讀不“泛”，把泛讀當精讀上；二是泛讀過“泛”，只是讀讀課文，講講句型，做做課后練習，草草了事。可見，對泛讀課程教學進行改革，探索有效的泛讀課的教學方法，是迫在眉睫的問題。
　　二、泛讀教學現狀分析
　　（一）缺乏足夠的有效的閱讀技巧的教學
　　在當前的課堂教學中，泛讀大體經歷“預習、教師介紹文章大致內容、學生閱讀、教師解釋疑難點、做課后練習”五步教學法。教師缺少對文章背景的介紹，不能對學生的閱讀加以引導，不能激起學生對文章的興趣和對問題的思考。
　　（二）缺少豐富多樣的課堂教學活動
　　現行的課堂教學，很多時候是教師的“一言堂”。這主要有兩個原因：一是因為泛讀要求有大量的閱讀分量，不容許課堂太多的時間運用在互動和其他的教學活動上；二是受傳統教學方式的影響，認為泛讀不像會話和聽說，沒有必要互動，學生之間、師生之間沒有互動的習慣，所以學生沒有機會提出不同的觀點和建議。長期以往，泛讀課成了教師給學生灌輸日語知識的課堂，缺乏輕松的教學模式。學生對泛讀課程失去了興趣，也不加以重視，導致學習效率低下，達不到閱讀的目的。
　　三、圖式理論在教學中的運用
　　（一）圖式理論的產生及概念
　　圖式一詞源自希臘語，早在18世紀紀就已出現在康德的哲學著作中。康德認為人的大腦存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知這一現象的紐帶。而在近代的心理學研究中，給圖式最早以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰也非常重視圖式概念，他指出，圖式就是行為的結構和組織個體之所以能對刺激做出這樣或那樣的反應是因為個體具有能夠同化這種刺激的某種圖式，因而作出相應的反應。現代圖式理論則是在信息科學及計算機科學深入到心理學領域，使心理學領域對于人的認知的研究發生了深刻變化之后于本世紀70年代后期發展起來的。而在70年代之后，圖式開始主要用于分析知識在記憶中的結構和分析故事的結構及人們對于故事的理解和記憶。以安德森（J Anderson） 、皮爾遜（L Pearson）、巴特利特（E BauleU）為代表，將圖式概念川于講述和追憶故事，根據他們得出的結論：記憶不是復制，而是根據人腦中已有的圖式重構將要記憶的內容，即改變新認識的事物使其與已有的圖式融合的過程。
　　（二）圖式理論與閱讀的關系及作用
　　So0rQaoI7EPpG0NnETOH+g==近年來，許多語言學家將圖式理論與外語教學領域相結合，力圖用它來解釋外語學習和閱讀的心理過程，因而產生了圖式閱讀理論。隨著認知理論研究的不斷發展，人們逐漸意識到已有知識在閱讀理解中所起的作用。根據圖式理論，閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接理解的或推斷出的新信息。閱讀心理過程是一個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識相互交流的過程。在閱讀理解的過程，中由下而上和由上而下的運作同時發生在各個層次。輸入信息作為實例證實圖式結構中的相關概念或是激活、建構合適的圖式并填充新信息。當輸入信息與讀者的已有圖式內容或根據圖式內容所作的預測吻合時，自上而下的概念驅動能夠促進兩者之間的同化；當輸入信息與所作預測不吻合時，自下而上的運作過程幫助讀者對此作出敏銳的反應。自上而下的過程還有利于讀者從輸入信息中選擇合理的解釋。圖式理論意在說明讀者的背景知識在閱讀理解過程中的重要作用，它將閱讀過程看做是讀者的背景知識如何與語言材料相互作用而產生理解這樣一個過程。一般認為圖式在閱讀理解中發揮著如下作用：一是為同化新信息提供信息框架；二是便于選擇、注意和記憶重要信息；三是有利于讀者推導未明確表達的信息； 四是便于讀者記憶和回憶。
　　（三）圖式理論在日語泛讀教學中的運用
　　對于日語專業學生來說，其日語的學習和日語思維發展尚處在起步階段，圖式也正處在逐漸形成和不斷豐富的過程之中。因此，教師可以通過日語泛讀教學，提高學生的閱讀能力。就圖式理論在日語泛讀教學中的運用，我主要從如下幾個方面來考慮。
　　1.激活已有圖式知識
　　通過圖式理論我們可以看出，圖式具有預期推測的功能。在教學過程中最重要的就是使學生與新信息有關的內容圖式激活。教閱讀的老師發現激活學生的圖式有助于他們更好地處理在閱讀中獲得的信息。當圖式被激活以后，就會選擇與文本材料所敘述內容相關的圖式對預期推測進行填充，當全部重要的預期推測被填滿時，文本材料即被圓滿理解。如果學生在閱讀的過程中能夠較好地、正確地調用圖式，就能夠對文章進行正確的預測，從而提高對文章的理解和認識。因此，在平時的教學中要盡可能做到既對學生所具備的背景知識（即已有的圖式）有所了解，又對理解此特定的文本材料所需的相關的圖式有所了解。只有這樣，才能引導學生快速準確地解決閱讀中所遇到的具體問題。
　　2.豐富文化背景知識
　　在泛讀教學中應該注意教學材料中的語言文化知識的輸入及相關背景知識的講解，避免文化上的偏見。在日語泛讀教學中除了講授文章內容本身外，還應該引入日本傳統文化等知識，豐富學生的文化背景知識，加深對內容的理解。另外，在授課前，還可以讓學生去查找與授課內容相關的背景知識，培養文化意識，提高學習積極性。
　　3.文章材料歸類講解
　　圖式理論對于教學材料的設計有一定的指導意義。現實生活中的閱讀材料涉及諸多方面內容的題材，如科普文章、故事、新聞、隨筆、小說，等等。每一類體裁都具有各自不同的特點和對讀者的相關要求。通過對文本材料形式的識別，學生回憶相關的知識或材料，從而達到更好的教學效果。
　　4.輔助教學方法和實施的構建
　　總之，通過圖式理論在教學中的運用，可以克服當前日語泛讀教學中的很多不足，但圖式理論在泛讀教學中的運用尚處于起步階段，肯定有諸多缺陷，還需要和傳統的教學方法相結合，以揚長避短，充分發揮圖式理論在泛讀教學的作用。
　　四、結語
　　閱讀理解是一個復雜的動態認知過程。盡管影響學生閱讀理解的原因是多方面的，但只要采取和運用相應的手段和方式，加強學生的閱讀技巧和閱讀能力的培養，引導學生構建圖式，就可以有效增強閱讀效果。圖式理論為教學提供了一個新的視角，引導我們從學生思維發展領域來探討和把握閱讀教學，體現了“以學生為本”的教學理念。另外，通過對圖式理論的探討及它在日語泛讀教學中的運用，有助于教師明確授課目標和教學重點，在平時的教學中注意對學生進行有針對性的指導和訓練，提高學生的閱讀理解水平和能力，對學生參加JLPT（日本語能力測試）、專業八級等水平測試有著一定的指導意義。
　　
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