高職英語專業英語翻譯課教改初論

　　摘 要： 高職英語專業的英語翻譯課教學主要以教師講解和文學翻譯訓練為主，這種教學模式在高職的特殊環境下，不能有效提高學生的學習興趣和教學效率，與高職注重學生應用能力的培養目標也有一定的距離。本文就此現狀，結合教學實踐，提出了高職英語專業英語翻譯課教學在課程定位、教學內容、教學方法和教師自身發展等方面的改革思路，以更好地實現課程的培養目標。
　　關鍵詞： 高職英語專業 英語翻譯課 教改
　　
　　1.前言
　　多年來我國高校英語專業翻譯教學在翻譯人才培養方面是卓有成效的，但翻譯課程教學方面存在一些弊端，主要表現在課堂教學很大程度上以教師為中心。2000年教育部公布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）中明確規定“高職高專英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力……”。同時，社會也要求高職技術人才能夠實現畢業到上崗的“零過渡”。這就意味著從英語翻譯這一單項技能來講，學生應該接受極其近似實際工作情況的訓練，具備很強的應用能力和適應能力。
　　2.教改探索
　　顯然，傳統的翻譯教學存在著一定的弊端，不能充分體現高職特色和要求。改變傳統英語翻譯課的模式，努力突出實用的特點是改革的必然。這一教學改革可以從課程設置、教材選擇、教學內容的安排、教學的組織形式和教師的自身發展等方面著手開展。
　?。?）課程定位與設置
　　培養學生應用能力高職高專教育是高等教育的一種類型、一個層次，它的發展必須走培養實用型人才的路子，以市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備較高水平的職業技能和應用能力。那么，作為高職英語專業重要課程之一的英語翻譯課應該是培養學生實際語言運用能力的實用性課程，在筆譯的基礎上突出口譯，在教學中做到學用結合、重在運用。現在越來越多的專家重視作為專業技能訓練的翻譯教學（teaching of translation as a professional skill），逐步改革僅僅作為外語基本功練習組成部分的翻譯教學（teaching of translation as a basic skill）。由此可見，注重學生的專業技能訓練和應用能力培養是翻譯教學的必然趨勢。合理定位高職英語翻譯課程、注重應用能力的培養是高職英語翻譯教學改革的關鍵所在。根據課程的定位，在課程的設置上要做到循序漸進，大一時主要讓學生學習精讀、泛讀、聽力、口語等英語基礎課程，到了二、三年級，增設英語翻譯課程，整合課程內容，側重實用性教學，爭取使學生做到畢業到上崗的“零過渡”。
　?。?）教材的選擇
　　由于高職英語專業學生的英語基礎相對來講還比較差，而翻譯課對學習者的要求又相對比較高。因此，在選擇教材時，教師應充分考慮學生的實際水平，同時又要努力達到高職英語專業培養目標的要求，選擇既實用又淺顯易懂的翻譯課教材。在具體的教學過程中，教師要不斷創造性地使用教材，并時時根據教學的需要和學生的實際情況編發講義，及時更新和補充教學內容。鑒于目前高職翻譯教材的數量不多，教材的建設也沒有形成一個完整的體系，從事高職翻譯教學的教師要根據教學需要和學生的實際，在整理講義和借鑒原有教材的基礎上，努力著手自編符合課程要求和學生需求的教材，因材施教、因人施教，提高高職英語翻譯課的教學質量。
　?。?）教學內容的安排
　　實訓為主，突出技能訓練。高職英語翻譯課在教學內容的確定時，必須側重實踐。教師講授應遵循最基本的翻譯理論和標準，安排大量的課時進行實踐訓練。教學內容選擇的一個重要原則是“貼近實際”，即內容貼近實際，舉例盡量貼近學生情況和社會的實際。教學內容的安排要“由淺如深”、“循序漸進”。整個教學過程借鑒案例教學的模式，以專題的形式進行。
　　3.教學方法
　　在教學中越來越強調以學生為中心的教學方法，根據高職英語翻譯課的實用性原則，教師在課堂教學組織中以實踐為主，側重技能訓練，以練代講，以講促練。針對高職學生的特點，教師在授課過程中，應該從傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分發揮學生的自主性，提高學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到語言課堂中來。在實踐中，我有意識地嘗試不同的教學方法以有效增強課堂教學效果，如：
　?。?）情景翻譯教學
　　在翻譯課的口譯教學中為了讓學生有身臨其境的感覺，提高學生的興趣，嘗試使用Jean Vience的“模仿真實情景法”（real-life-like assignment）。在操作過程中，先將一個近30人的班級分為4大組，每組大約5—7人。假定每個小組成員同屬一個公司，其中兩組為中國公司的成員，另外兩組為外國公司的成員；每組的組長擔任該公司的總經理，每位同學分別擔任公司的某一職務，如公關部經理、銷售部經理、人事部經理等。以后的每次情景口譯練習就在這些“公司”間進行。老師給出一定的情景，如：（1）A公司的“總經理”派“公關部經理”前往某機場迎接外賓（B公司的“銷售部經理”）；（2）A公司帶上“隨身翻譯”親自陪同外賓（D公司的“總經理”）去某飯店進餐；（3）C公司的“總經理”與B公司的“總經理”討論在經濟開發區合作辦廠的事宜，等等。學生根據情景自編一段對話，用PPT配以相應的場景進行表演，讓全班同學一起充當譯員，或讓某一同學充當譯員。最后，還可以讓“總經理們”來評析各職員的表現，并根據他們的表現支付各自認為合適的“報酬”。對于這類練習，學生表現出了濃厚的興趣和強烈的參與，課堂氣氛十分活躍，效果良好。
　?。?）討論式和發現式教學
　　英漢兩種語言對比能力的培養在翻譯教學中很重要。在基礎的翻譯技巧講解過程中，就一些比較明顯的英漢語言的區別，讓學生分組進行討論，最后以小組為單位作總結發言。在老師的引導下，學生通過討論和觀察自己發現了翻譯的規律，印象當然比老師的說教深得多，用起來就更加容易了。以英譯漢時增加表示時態和語態的詞語這一技巧的教學為例，我們對比傳統的教學法與討論式和發現式教學法的效果。在傳統的教學法中，教師以講解為主，通過舉例和對比的方法告訴學生：英譯漢時，有時要增加表示時態和語態的詞語，然后讓學生就此進行一定的練習鞏固；在討論式和發現式教學中，教師讓學生對比漢語和英語在表達時態和語態時的區別，學生在教師的引導下，經過小組討論和對比會發現：漢語多用一些形式助詞來表現時態和語態（如已經、了、被等），而英語多用固定的語言形式來表現（如has/have+動詞的過去分詞表示現在完成時），因此，英譯漢時有時可以增加形式助詞來表現時態和語態。經過教師的引導和學生自己的觀察思考，學生對于這一技巧的掌握更加扎實，記憶更加深刻，運用也就更加自如。
　?。?）電影進課堂
　　在傳統的翻譯課中，口譯的練習主要是讓學生一邊聽磁帶一邊翻譯，學生的壓力很大，也覺得枯燥無味，教學效果很不理想。高度發達的現代教學技術為語言課堂的現代化和多樣化提供了可能性。我在教學過程中選取一些難度適中的電影片斷，讓學生一邊看一邊練習口譯，教學效果十分滿意。
　　4.教師自身的發展
　　教學、教改、學習相互促進提倡在高職的專業英語翻譯課中采取“以學生為中心”的教學模式，并不說任其自然地讓學生學習翻譯理論，進行翻譯實踐。教師在翻譯教學過程中的作用不可忽視，高質量的外語教學離不開高水平的教師。因此，在英語教學翻譯課程的教學改革中，應當充分重視教師的作用，特別是教師個人的自身發展。教師自我發展是教學理論學習、社會實踐、教學實踐、教學研究這幾方面交織進行的過程。扎實的教學理論學習能指導教師更加科學地進行社會實踐，了解社會需求，有效開展教學內容和課堂組織形式的改革，對教學改革的結果作出科學的研究分析和總結，用于指導課堂教學。這是不斷循環的過程，也正是在這個過程中，教師實現了自身的發展。同時，教師自身的發展又能夠推進教改的進程。沒有教師的自身發展，教學改革將是“空中樓閣”；沒有教學改革，教師在教學中最終會陷入“固步自封”的境地。在教學之余，教師應利用課余時間和寒暑假深入社會實踐，并且保持與業內人士的聯系，根據社會需求及時改革教學內容和課堂組織形式。高職教師還應使自己具備“雙師型”教師的素質，取得相關證書，如中高級翻譯證書、劍橋商務英語證書、單證員證書等，并取得相關行業的從業經驗。
　　5.結語
　　隨著高職教育的不斷發展和社會對高技能復合型人才要求的不斷提高，高職英語專業英語翻譯的教學和改革任重而道遠。高職英語專業的教學是擺在高職英語教師面前的新課題，在教學和改革的過程中，還會遇到很多新的問題。高職英語翻譯教師應不斷加強理論和實踐研究，努力提高自身的素養，為實現高職應用性人才的培養目標，探索新形式下高職英語專業翻譯教學的新途徑、新方法。
　　
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