新課程下如何改變教育教學方法

　　新課程倡導自主性、探索性和合作性，強調培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如獲取新知識的能力、接受和處理信息的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。
　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
　　美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。
　　1.新課程要求教師由傳統的知識傳授灌輸者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。在教學時，我讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由我匯總全班同學中的優秀成果展示評獎。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
　　2.教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，而且包括做人的價值。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。用生活中的例子，這樣學生很容易理解這個問題。
　　3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，又可以通過表情、動作來實現交流。對于個別存在的問題給予個別解決。在參與過程中，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我也學到了許多知識，同時還縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
　　二、深化教材特點，做好課堂配套工作
　　不同層次知識結構的轉化結果，能組合成比較完整的結果。只靠課堂上學生的自主的交流討論學習和老師的引導是不夠的，還要做好必要的課堂配套工作。
　　1.激起學生的學習興趣，促使每個學生積極參與知識形成過程的探索。教學過程自始至終讓學生通過觀察比較、抽象概括，主動積極參加，體現教師主導與學生主體的充分配合。
　　2.質疑和議論既是加深對學生知識的掌握，又是幫助學生健全心理的有效途徑。我們經常鼓勵學生把學習過程中的問題提出來，并組織討論，使學生在教師的指導下，都積極地表現自己，增強學習氣氛。
　　3.練習和反饋是鞏固知識、形成技能、提高能力的重要手段。要進行有效的練習，就要有練習的及時性和分層性。分層練習既能培養個體素質的優勢，又能兼顧學生擺脫應試教學的影響。同時搞好練習后的反饋，引導學生從知識結構的角度掌握知識，形成技能。
　　三、教學中要“用活”教材
　　新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，又要有能力引導學生去探索、自主學習。
　　1.教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的、是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。教材中只是作為一個練習題出現并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節課。課上開始做實驗，通過實驗引發了學生的探索欲望，學生根據實驗情況找到了解決此題的幾種方法。
　　2.充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目和課題學習。對于這些知識，我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
　　四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
　　教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
　　五、教學中注重學生的全面發展，科學地評價每一個學生
　　新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
　　1.評價不是為了證明，而是為了更好地發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
　　2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。要用不同的尺子來衡量不同的學生。
　　3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生只有在這種更好的評價激勵下，才會不斷地追求，不斷地探索和攀登。
　　面對新課程，青年教師應該盡快成長起來，不斷學習、反思，積累經驗，在實踐中感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。