學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的運用

　　摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要標志是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大改變。教師的教學(xué)過程是一個再造和創(chuàng)新的過程，不僅要立足于“教”，而且要立足于“學(xué)”，因此，化學(xué)教師更應(yīng)該關(guān)注自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的提升。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)導(dǎo)式教學(xué) 化學(xué)課堂 教學(xué)方法
　　
　　新課程的要求和設(shè)計，促使化學(xué)教學(xué)方法在反映教學(xué)思想、教學(xué)原則、學(xué)科特征和師生相互關(guān)系方面，必須尋求新的突破。化學(xué)教師在教學(xué)中都是按照一定的指導(dǎo)思想與習(xí)慣經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑M行方法的選擇與組合，一個教師能夠駕輕就熟，碩果累累，就是因為他能夠根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實際，采取一定的教學(xué)方法，進而形成自己的教學(xué)特色。在實施新課教學(xué)的今天，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)具有多方面的才能，在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，還應(yīng)不斷吸取各種教學(xué)方法的精華，采用綜合的教學(xué)方法實施新課程的教學(xué)。
　　一、學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新教學(xué)的提出
　　教師的教學(xué)過程是一個再造和創(chuàng)新的過程，不僅要立足于“教”（選擇教學(xué)策略，研究教法），而且要立足于“學(xué)”（研究教學(xué)對象，指導(dǎo)學(xué)法）；既要針對學(xué)生的知識儲備學(xué)能水平，把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，又要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，開發(fā)和拓展課程資源；努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識，及時捕捉課堂和學(xué)生中的問題和信息，圍繞教學(xué)任務(wù)強化問題的自然生成與動態(tài)生成。在教學(xué)活動中落實這項工作是非常辛苦的，因為學(xué)生有惰性，他們習(xí)慣了“填鴨式”、“滿堂灌”教育，懶得自己看書理解，哪怕再簡單的東西，他也希望你講，這樣的知識傳授，只能使學(xué)生被動地從教師那里獲取知識，其后果必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧知之甚少，思維定勢，頭腦封閉，無創(chuàng)造性可言。在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標準理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，給學(xué)生一種能延續(xù)的養(yǎng)分，實現(xiàn)以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，變“強制性”教學(xué)活動為“主動性參與”教學(xué)活動。
　　心理學(xué)研究表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的提出就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而激發(fā)學(xué)生的認知好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，讓學(xué)生在參與中分享知識、能力和快樂，為師生、生生的合作交流提供了時間和空間，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力，同時也為教師的教學(xué)創(chuàng)新搭建更為寬闊的平臺。
　　二、學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新教學(xué)模式
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激疑誘思——啟活。
　　“情境創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，產(chǎn)生問題意識、探究意識，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識，培養(yǎng)能力。如講鹵族元素時，可以利用碘、溴在不同溶劑中的美麗顏色，制作一杯三到四層具有不同顏色的液體，再插一朵鮮花，捧入教室。這樣以知誘思、以新誘思、以奇誘思構(gòu)建的教學(xué)情境，立即會激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極思考，足以增強教學(xué)的直觀、形象性，達到“課伊始，趣已生；課進行，趣愈濃；課結(jié)束，趣猶存”的教學(xué)效果。
　　2.合作交流，營造民主——互活。
　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以化學(xué)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和科學(xué)思維。學(xué)生在一起合作交流學(xué)習(xí)，能夠進入交際互活環(huán)節(jié)，在活動中動情暢想，動眼觀察，動耳傾聽，動口交際。每個人都成為學(xué)習(xí)的主人，每個人的潛能都得以挖掘，個性特長得以充分展示。在教學(xué)活動中，每次測試后公布標準答案之前，留給學(xué)生足夠的時間交流解題思路和感受；在講評時鼓勵學(xué)生敞開思想，暢所欲言，對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，細心、耐心地說服，并給辯證評價，只有這樣才能為學(xué)生更積極主動思考問題，提供良好的氛圍和人際關(guān)系環(huán)境。
　　3.精辟點撥，導(dǎo)行析疑——促活。
　　點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。在學(xué)生遇到困難的時候，教師不應(yīng)抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，及時提供科學(xué)的思維方法，相機誘導(dǎo)，因材施教，適時適度，點其要害，拔其迷障，一針見血，讓他們在實踐中體會學(xué)習(xí)的苦與樂，在解決問題中增強能力。所以有人說：點撥往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”，增強記憶的“催化劑”。
　　4.全新評價，激勵創(chuàng)新——自活。
　　一個正確的、全新、適應(yīng)創(chuàng)新教育的評價方式能更有效地喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以，對學(xué)生在思維活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新見解和設(shè)想予以及時肯定、表揚、鼓勵，能使學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新。在教學(xué)中，在整體內(nèi)容的安排上，我將工具性知識、理論性知識靠前安排，而將載體性知識、自成體系的知識靠后安排，為學(xué)生構(gòu)建起扎實的完整知識體系。對于教學(xué)中的一些知識“盲區(qū)”，先引導(dǎo)提煉出知識要點和題型方法，然后通過例題分析，引導(dǎo)學(xué)生將懸空的知識和技能再次細化，再讓學(xué)生練習(xí)感悟，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)，形成每一專題的知識、題型和方法。
　　5.教研相長，自結(jié)反思——研活。
　　教學(xué)不應(yīng)是一種簡單的機械重復(fù)，而應(yīng)是一種創(chuàng)造。在現(xiàn)實的教學(xué)研究中，對教學(xué)設(shè)計談得多，對“課堂藝術(shù)”強調(diào)得多，而對教學(xué)分析提及得較少。每位教師在教材處理、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨特的見解，教師之間應(yīng)加強合作交流研究，充分挖掘每個人的潛能與智慧，從總體上把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生提出的教學(xué)建議，如教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，教學(xué)細節(jié)的處理是否恰當，知識是否真正理解、掌握，習(xí)題講解是否透徹，是否有其他新穎的解法，等等，然后從全局出發(fā)，對信息進行分析、篩選，針對一些典型問題，采取措施，改進教學(xué)。只有不斷反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為，方能不斷提高教育教學(xué)水平，不斷煥發(fā)課堂教學(xué)活力。
　　總之，在新形勢下，化學(xué)教師必須“把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式”，以全新的思路、全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見、增長知識才能的所在。
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁文楚.化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)探究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（3）：11-12.
　　［2］黃毅.搭建化學(xué)教學(xué)方法改革新平臺［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（4）：7-8.